ΠΑΙΔΕΙΑ

Το φως της δημοσιότητας είδε αυτές τις μέρες η Έκθεση της Αρχής Διασφάλισης της Ποιότητας στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (ΑΔΙΠΠΔΕ) για την αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων. Εν αναμονή της νομοθετικής ρύθμισης για τις αυξημένες αρμοδιότητες της Αρχής ως γενικού επόπτη της αξιολόγησης στην εκπαίδευση, ήρθε το πλήρωμα του χρόνου για την έναρξη της διαδικασίας της αξιολόγησης, που το εκπαιδευτικό κίνημα με τους αγώνες του έχει μπλοκάρει από το 2014. Επείγεται να υλοποιήσει τη ρητή δέσμευση από το 3ο Μνημόνιο του καλοκαιριού του 2015, σύμφωνα με το οποίο «οι αρχές θα διασφαλίσουν τον περαιτέρω εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις βέλτιστες πρακτικές της ΕΕ σε συνεργασία με τον ΟΟΣΑ, ενώ η επανεξέταση θα αξιολογήσει την αυτονομία των δημόσιων εκπαιδευτικών μονάδων, την αξιολόγηση και διαφάνεια σε όλα τα επίπεδα». Σύμφωνα λοιπόν με την έκθεση που έχει σταλεί ως πρόταση στο Υπουργείο Παιδείας μπορούμε να δούμε τις γενικές κατευθύνσεις και στοχεύσεις. 1. Πρώτος και βασικός στόχος είναι «να διασφαλιστούν οι διαθέσεις και οι στάσεις τωνεκπαιδευτικών για ενεργό εμπλοκή τους (στις διαδικασίες αξιολόγησης). Οι μορφές αυτοαξιολόγησης και εξωτερικής αξιολόγησης θα συνδυαστούν αφού έχει εμπεδωθεί κουλτούρα αξιολόγησης». Σε απλά ελληνικά: έχει μεγάλη σημασία να αποδεχθούν οι εκπαιδευτικοί την υποτίθεται «ανώδυνη» αυτοαξιολόγηση, να δεχθούν το περιτύλιγμα με το οποίο θα πλασαριστεί, έτσι ώστε να δεχθούν στη συνέχεια και την εξωτερική αξιολόγηση. Ως μορφή αξιολόγησης της σχολικής μονάδας η έκθεση εισηγείται την «αυτοαξιολόγησή» της.Για τη στήριξη αυτής της απόφασης, χρησιμοποιούνται εύηχες λέξεις όπως το σχολείο «κοινότητα μάθησης», προς την κατεύθυνση «της επαγγελματικής μάθησης και ανάπτυξης των εκπαιδευτικών». Κι ενώ σε κάποιο σημείο αναφέρεται ότι «οι αξιολογικές εκθέσεις δεν πρέπει να δημοσιοποιούνται από την ΑΔΙΠΠΔΕ αλλά να αξιοποιούνται από τις σχολικές μονάδες και τις διευθύνσεις εκπαίδευσης για ενημέρωση και ανατροφοδότηση», στη συνέχεια αναφέρεται «η δημιουργία ολοκληρωμένου πληροφοριακού συστήματος διαχείρισης και βάση δεδομένων αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου». Αυτό σημαίνει ότι ανά πάσα στιγμή θα μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια τεράστια βάση δεδομένων με τις εκθέσεις των σχολείων όταν θα έρθει η ώρα της κατάταξης και της κατηγοριοποίησής τους… 3. Περίοπτη θέση στην έκθεση της Αρχής κατέχει η αυτονομία της σχολικής μονάδας. Εδώ όλα τα έχει ο μπαξές, από «πυρηνικά» προγράμματα σπουδών που θα αντιστοιχούν στο 75% του διδακτικού χρόνου, περιγραφική αξιολόγηση μαθητών και Ατομικός Φάκελος Μαθητή (portfolio) που θα τον συνοδεύει σε όλη τη διάρκεια της σχολικής του πορείας, θεσμικό πλαίσιο σύμφωνα με το οποίο η σχολική μονάδα θα διαχειρίζεται αυτόνομα τους πόρους που διαθέτει, οικονομικούς και σε ανθρώπινο δυναμικό. Για την άμβλυνση των εκπαιδευτικών ανισοτήτων προτείνεται και η δικαιότερη κατανομή πόρων- με άλλα λόγια τα σχολεία να αποφασίζουν και για το μοίρασμα της φτώχειας. Ταυτόχρονα όμως, ορίζεται με σαφήνεια ότι πρέπει να ενισχυθούν ταυτόχρονα και οι συστηματικές διαδικασίες απόδοσης λόγου. Σε απλά ελληνικά η αυτονομία σας τελειώνει εκεί που πρέπει να λογοδοτήσετε για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής μας πολιτικής μέσα στα πλαίσια που εμείς σας καθορίζουμε. Η έκθεση εισηγείται την εισαγωγή του θεσμού του «κριτικού φίλου», τον οποίον θα αναλάβουν οι Σχολικοί Σύμβουλοι. Οι διατυπώσεις έχουν μεγάλο ενδιαφέρον: «οι κοινότητες μάθησης είναι αναγκαίο να έχουν την εξωτερική στήριξη ενός «κριτικού φίλου», ο οποίος δεν θα καθορίζει επιλογές αλλά θα βοηθά τα μέλη της να προβούν σε συνειδητές και επεξεργασμένες επιλογές και δράσεις, απαλλαγμένα από αυτοαναφορικότητες και υποκειμενικές αλληλο-επιβεβαιώσεις (!)». Με άλλα λόγια: ο σύμβουλος δεν θα καθορίζει αλλά θα «πείθει» τους συναδέλφους ότι σε περίπτωση που έχουν διαφορετική γνώμη είναι «αυτοαναφορικός» και με «συνειδητό» τρόπο θα πρέπει να ακολουθεί τις οδηγίες του… Για την παιδαγωγική και διδακτική επάρκεια των υποψηφίων εκπαιδευτικών, η Αρχή προτείνει τη διαμόρφωση ενός νέου νομοθετικού πλαισίου που θα καθορίζει τις προϋποθέσεις πιστοποίησης και τα προσόντα που πρέπει να κατέχει ο υποψήφιοςεκπαιδευτικός. Μετάφραση: το βασικό πτυχίο ως προϋπόθεση διορισμού μάλλον πάει περίπατο…. 6. Σύμφωνα με την αρχή, «η μονιμοποίηση των νεοδιόριστων εκπαιδευτικών έχει μετατραπεί σε μια γραφειοκρατική διαδικασία» ενώ – αν είναι δυνατόν – «γίνεται αυτομάτως μετά την παρέλευση συγκεκριμένου χρονικού διαστήματος». Άρα: ενδοσχολική επιμόρφωση και επιμορφώσεις από φορείς, «με κριτήριο τις ανάγκες του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου στο οποίο θα αξιολογηθούν για τη μονιμοποίησή τους». Βέβαια οι μόνιμοι διορισμοί είναι το πιο σύντομο ανέκδοτο τα τελευταία χρόνια στην εκπαίδευση, όμως γίνεται σαφές ότι όποιος διορισμός από δω και πέρα δεν θα σημαίνει και μονιμότητα, αφού πρώτα ο νεοδιόριστος θα πρέπει να αξιολογηθεί. Πολύ σοβαρό είναι το θέμα της «ενδοσχολικής υπηρεσιακής ανέλιξης» των εκπαιδευτικών και ο θεσμός του «μέντορα», σε ρόλο πιο αναβαθμισμένο από εκείνο της Διαμαντοπούλου, που τον προέβλεπε μόνο για το νεοδιόριστο. Έτσι, η ΑΔΙΠΠΔΕ εισηγείται τη δυνατότητα να μπορούν μετά από διαδικασία πιστοποιημένης επιμόρφωσης να επιλέγονται εκπαιδευτικοί με πλούσια διδακτική εμπειρία και ακαδημαϊκά προσόντα ως μέντορες – μέσα από διαδικασίες και κριτήρια που θα καθοριστούν. Με άλλα λόγια, θα έχουμε ένα «σώμα» εκπαιδευτικών μέσα στα σχολεία, που θα «ξεχωρίζει» από το υπόλοιπο και μάλιστα με διαδικασία πιστοποίησης. 8. Προτείνεται η καθιέρωση εθνικού φορέα επιμόρφωσης, με προγράμματα όμως επιμόρφωσης«fasttrack», διάρκειας από 15-100 ώρες, μετά το τέλος των οποίων θα χορηγείται πιστοποίηση – και για όσους επιμορφώνονται και για τους επιμορφωτές – η οποία θα μοριοδοτείται. Κουβέντα για την επαναφορά των διδασκαλείων και της ουσιαστικής επιμόρφωσης με απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα. 9. Τέλος, η έκθεση αναφέρεται ανοιχτά στη χρήση των συμπερασμάτων από το διαγωνισμό PISA του ΟΟΣΑ, τη συμπλήρωση ερωτηματολογίου για τη «συγκέντρωση και την καταγραφή απαραίτητων πληροφοριών σχετικά με την αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων της χώρας μας» στο πλαίσιο του προγράμματος INES του ΟΟΣΑ, καθώς και τη συνεργασία με αρχές αξιολόγησης από άλλες χώρες, ανάμεσά τους και το διαβόητο γραφείο αξιολόγησης OFSTED της Μεγάλης Βρετανίας, που εφαρμόζει μια από τις σκληρές μορφές αξιολόγησης παγκόσμια. Αυτό από μόνο του δείχνει ότι η αυτοαξιολόγηση είναι απλά ο δούρειος ίππος για την επιβολή και της ατομικής και της εξωτερικής αξιολόγησης, αφού όλοι αυτοί οι «οργανισμοί» τις προκρίνουν και τις εφαρμόζουν. ( Στην πρόσφατη συνάντησή του με τη ΔΟΕ, ο υπουργός Παιδείας δήλωσε ότι θα ξεκινήσει με την αξιολόγηση των στελεχών, από τους Περιφερειακούς Διευθυντές μέχρι τους υποδιευθυντές των σχολείων και τις προϊσταμένες των νηπιαγωγείων. Το ότι ο Περιφερειακός Διευθυντής είναι το ίδιο με την προϊσταμένη του νηπιαγωγείου ή το διευθυντή και υποδιευθυντή του σχολείου μόνο η λογική της επιβολής της αξιολόγησης και της «κουλτούρας» της πάση θυσία μπορεί να το εξηγήσει….) Όσο κι αν προσπαθήσουν να «χρυσώσουν το χάπι», όσο κι αν προσπαθήσουν να αλλάξουν το νόημα των λέξεων, οι μάχιμοι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πολύ καλά τι κρύβεται πίσω από τις λέξεις… Εξάλλου εύκολα φαίνεται ποια είναι τα σκονάκια τους…. Ο ΟΟΣΑ, η ΕΕ, όλο το νεοφιλελεύθερο/νεοσυντηρητικό μοντέλο της εκπαίδευσης που μέσα από μετρήσεις, λογοδοσίες, αξιολογήσεις προσπαθεί να τυποποιήσει την εκπαιδευτική πράξη, να κατατάξει, να ξεχωρίσει τους «άξιους» από τους «ανάξιους», να ενοχοποιήσει τον εκπαιδευτικό για τα προβλήματα της εκπαίδευσης. Σε αυτή τους την προσπάθεια, όπως και το 2014, θα μας βρουν ξανά απέναντι…. Η αξιολόγηση έχει τις ίδιες πολιτικές στοχεύσεις είτε με τις προηγούμενες κυβερνήσεις, είτε με τις τωρινές, είτε με τις επόμενες.Όπως και το 2014, έτσι και τώρα δεν θα τους κάνουμε τη χάρη! Δεν θα επιτρέψουμε στην κυβέρνηση να «μας ζητήσει και τα ρέστα» γιατί δήθεν δεν «πιάσαμε τους στόχους», γιατί δεν «ανταποκριθήκαμε στους δείκτες». Με τρόπο συλλογικό και αποφασιστικό, πρέπει να δώσουμε τη μάχη ενάντια σε μια διαδικασία που θέλει ουσιαστικά να μας κάνει συνένοχους στη διάλυση του δημόσιου σχολείου. Πρέπει για μια ακόμα φορά να υψώσουμε το μπόι μας απέναντι στην πολιτική που διαλύει τα σχολεία και τις ζωές μας. Και θα το κάνουμε! Μέσα από τα σωματεία μας και τις συλλογικές μας διαδικασίες, να ετοιμαστούμε από τη τώρα για τη μάχη που έχουμε μπροστά μας! Αγωνιζόμαστε για: 12χρονο ενιαίο, δημόσιο δωρεάν υποχρεωτικό σχολείο με 2χρονη υποχρεωτική δημόσια και δωρεάν προσχολική αγωγή Παιδαγωγική ελευθερία και δημοκρατία στο σχολείο Όλοι και όλες στις συγκεντρώσεις την Τετάρτη 5 Απριλίου στη 1μμ Στην Αθήνα στα Προπύλαια Στη Θεσσαλονίκη στο Άγαλμα Βενιζέλου Στο Ηράκλειο στην Περιφερειακή Διεύθυνση Κρήτης (η ΔΟΕ και η ΟΛΜΕ έχουν προκηρύξει στάση εργασίας 11π.μ.-2μ.μ.) …

Εν μέσω «διαπραγματεύσεων» με τους θεσμούς για τη 2η αξιολόγηση, κυβέρνηση και υπ. παιδείας επαναβεβαιώνουν τα πρώτα «προληπτικά μέτρα» επιβάλλοντας μηδενικούς διορισμούς στην εκπαίδευση για τα έτη 2017-2018 και 2018-2019. Με τον πιο σαφή τρόπο δίνουν δείγματα γραφής για την εφαρμογή 4ου μνημονίου, καθώς στην αιτιολογική έκθεση της πρόσφατης τροπολογίας για την ειδική αγωγή και τους αναπληρωτές, όπως αυτή «σφηνώθηκε» άλλη μια φορά σε άσχετο νομοσχέδιο του υπ. οικονομικών, δηλώνεται ρητά ότι «οι ισχύοντες δημοσιονομικοί περιορισμοί καθιστούν αδύνατο κατά το ανωτέρω χρονικό διάστημα τον διορισμό μόνιμων εκπαιδευτικών στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση». Σε συνδυασμό δε με τη δημοσιοποιημένη έκθεση της ΑΔΙΠΠΔΕ για την αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων προτείνει η παιδαγωγική και διδακτική επάρκεια των υποψηφίων εκπαιδευτικών, να καθορίζεται από τη διαμόρφωση ενός νέου νομοθετικού πλαισίου που θα περιλαμβάνει τις προϋποθέσεις πιστοποίησης και τα προσόντα που πρέπει να κατέχει ο υποψήφιος εκπαιδευτικός. Οι δήθεν 20.000 διορισμοί στην εκπαίδευση όχι μόνο δεν θα γίνουν, αλλά θα συνεχιστεί η μείωση του εκπαιδευτικού προσωπικού υποβαθμίζοντας όλο και περισσότερο τη δημόσια εκπαίδευση. Ο ΑΣΕΠ έρχεται λοιπόν να επιβλέψει προσλήψεις ελαστικά εργαζόμενων. Χέρι-χέρι και οι αλλαγές στα εργασιακά, που αποτελεί κεντρική σημαία της ελληνικής κυβέρνησης. Συγκεκριμένα η τροπολογία προβλέπει την αλλαγή στην κατάταξη των αναπληρωτών ΕΑΕ οποιαδήποτε στιγμή μέσα από απόφαση υπουργού και κατόπιν εισήγησης της Διεύθυνσης Ειδικής Αγωγής ελέω «ιδιαίτερων συνθηκών» στην ΕΑΕ. Η ρύθμιση αυτή επιβεβαιώνει το αντίστοιχο άρθρο 28 του Ν.4186/2013 (Αρβανιτόπουλος), το οποίο επίσης προέβλεπε ότι τα ισχύοντα στη γενική εκπαίδευση ισχύουν και για την ΕΑΕ υπό την αίρεση έκδοσης ΥΑ. Φυσικά η επιβολή καθεστώτος έκτακτης ανάγκης στην Ειδική Αγωγή εξυπηρετεί αυτή τη φορά και ανανεωμένους στόχους. Η κυβέρνηση εμμένει στην ελαστικοποίηση των εργασιακών σχέσεων ταυτόχρονα με την εφαρμογή της συνεκπαίδευσης και του «σχολείου για όλους». Στη λογική του εξορθολογισμού αναθέτει τις τεχνητά πλεονάζουσες ώρες εκπαιδευτικών γενικής αγωγής σε δομές ειδικής αγωγής. Η επιδιωκόμενη μείωση θέσεων εργασίας εκπορεύεται από τις κατευθύνσεις Ε.Ε., Δ.Ν.Τ., ΟΟΣΑ για την απασχόληση, όπως αυτές αποτυπώνονται στα προτεινόμενα συστήματα πρόσληψης αναπληρωτών. Ειδικότερα η τροπολογία προβλέπει κύριο πίνακα κατάταξης για εκπαιδευτικούς με σπουδές στην ΕΑΕ (ΠΕ61/71 ή εξειδίκευση στην ΕΑΕ με διδακτορικό, μεταπτυχιακό σε ΕΑ/σχολική ψυχολογία, διετή μετεκπαίδευση, πενταετή προϋπηρεσία, πτυχίο ΤΕΦΑΑ με ειδίκευση στην ΕΑΕ) και σε περίπτωση εξάντλησής του επικουρικό πίνακα για κατόχους σεμιναρίων 400 ωρών, που κάνουν δυναμικό comeback (μετά τον 4415 επανέρχονται και στους αναπληρωτές), καθώς και για έχοντες ετήσια προϋπηρεσία και για γονείς παιδιών με αναπηρία άνω του 67%. Στην ουρά και οι αναπληρωτές γενικής αγωγής, οι οποίοι εντάσσονται στην περιπτ. γ΄ της παρ. 4 του άρθρου 21, για να είναι εξίσου με τους μόνιμους «διαθέσιμοι» να συμπληρώσουν το διδακτικό τους ωράριο σε δομές ΕΑΕ και την ίδια στιγμή υποχρεωμένοι να παρακολουθήσουν τα προγράμματα επιμόρφωσης και ειδίκευσης του υπουργείου. Για την επιμόρφωση η έκθεση της ΑΔΙΠΠΔΕ προτείνει καθιέρωση εθνικού φορέα επιμόρφωσης, με προγράμματα όμως επιμόρφωσης «fasttrack», διάρκειας 15-100 ωρών, μετά το τέλος των οποίων θα χορηγείται πιστοποίηση (επιμορφούμενους και επιμορφωτές), η οποία θα μοριοδοτείται (βλέπε επιμορφωτικά σεμινάρια ΙΕΠ και υπ.παιδείας σε εκπ/κούς που συμπληρώνουν ωράριο σε δομές ειδικής εκπαίδευσης και τα οποία ολοκληρώνονται με διαδικασίες express μέχρι τέλη Μαρτίου). Η προδημοσίευση της «πρόθεσης μοριοδότησης» κριτηρίων και στους πίνακες ΕΑΕ δείχνει τον πολιτικό προσανατολισμό του υπουργείου. Θεωρούμε βέβαιο ότι η μοριοδότηση ακαδημαϊκών και κοινωνικών κριτηρίων που ίσχυαν βάσει ΥΑ του 2014 για τους ΠΕ60.50 και ΠΕ70.50 θα επεκταθεί και στους έχοντες βασικό πτυχίο στην ΕΑΕ, παραβιάζοντας ξεκάθαρα την κατάταξη με βάση το πτυχίο και την προϋπηρεσία, όπως ακόμα ισχύει στη γενική αγωγή. Συμπληρωματικά η εν λόγω τροπολογία επαναφέρει τα σεμινάρια των 400 ωρών, για να τρέξει πάλι η επικερδής βιομηχανία έκδοσης πιστοποιητικών στους επιχειρηματικούς κύκλους των πανεπιστημιακών. Φαίνεται όμως ότι το υπουργείο ξεμπερδεύει και με όσους αναπληρωτές γενικής αγωγής έχουν αποκτήσει προϋπηρεσία στην ΕΑΕ μέσα από τα προγράμματα ΕΣΠΑ ξεκαθαρίζοντας ότι η εργασιακή σχέση που προκρίνεται κινείται στο τρίπτυχο ολιγόμηνη απασχόληση, κατάρτιση προς εξυπηρέτηση των αναγκών του εργοδότη και πέταγμα στην ανεργία. Γιατί τώρα; Έναν χρόνο αφότου απέτυχαν επί υπουργίας Φίλη να περάσουν νέο σύστημα πρόσληψης αναπληρωτών σύμφωνα με το χρονοδιάγραμμα του 3ου μνημονίου, επανέρχονται στο γνώριμο πεδίο πειραματισμού της ειδικής αγωγής. Από τη μια πλευρά επιχειρούν την εισαγωγή ενός συστήματος προσλήψεων αναπληρωτών που θα ακολουθεί το πνεύμα του Ν.3848, και αποτελεί σταθερό σημείο αναφοράς απαξίωση της προϋπηρεσίας, εισαγωγή προσοντολογίου, αξιολόγηση και κατάρτιση πινάκων μέσω ΑΣΕΠ για προσλήψεις ελαστικά εργαζόμενων χωρίς αναφορά σε αριθμό διοριστέων. Από την άλλη πλευρά με τον πιο βάναυσο τρόπο προωθούν την εφαρμογή του «σχολείου για όλους» στοχεύοντας στη μείωση του κόστους μέσα από την περαιτέρω ρευστοποίηση των δομών ειδικής αγωγής κι άρα της μεγαλύτερης εκποίησης των μορφωτικών δικαιωμάτων των μαθητών που υποστηρίζονται σε όλες τις δομές ειδικής εκπαίδευσης. Το εκπαιδευτικό κίνημα πρέπει να απαιτήσει: 1. Την απόσυρση της τροπολογίας για τους πίνακες των αναπληρωτών 2. Μόνιμους και μαζικούς διορισμούς σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης με βάση το χρόνο λήψης του πτυχίου και την προϋπηρεσία 3. Ενιαία κριτήρια υπηρεσιακών μεταβολών σε όλη την εκπαίδευση 4. Διετή μετεκπαίδευση με απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα. Καλούμε όλους τους συναδέλφους να συμμετέχουν: Την Τρίτη 28/3 και την Τετάρτη 29/3 που ψηφίζεται η επίμαχη διάταξη στη Βουλή, στις συγκεντρώσεις που πραγματοποιούνται Την Τρίτη 28/3 στη 1μ.μ. στο Υπουργείο Παιδείας Την Τετάρτη 29/3 στη 1μ.μ. στη Βουλή. Καλούμε όλους τους εκπαιδευτικούς να συμμετέχουν στο 3ήμερο δράσεων που συναποφάσισαν Δ.Ο.Ε. και Ο.Λ.Μ.Ε. με κορύφωση: την 3ωρη στάση εργασίας (11π.μ.-2μ.μ.) της Τετάρτης 5 Απριλίου 2017 και τις συγκεντρώσεις που θα πραγματοποιηθούν την ίδια μέρα στις 1 μ..μ στην Αθήνα στα Προπύλαια, στη Θεσσαλονίκη στο Άγαλμα Βενιζέλου, στο Ηράκλειο στην Περιφερειακή Διεύθυνση Κρήτης καθώς και στις συγκεντρώσεις που θα πραγματοποιηθούν σε όλη την Ελλάδα.

Το πιλοτικό πρόγραμμα για την προσχολική αγωγή των παιδιών της μειονότητας, που ανακοίνωσε ότι θα υλοποιήσει στην περιοχή της Θράκης το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) αναδεικνύει αρχικά την προχειρότητα που χαρακτηρίζει τις πρωτοβουλίες του Υπουργείου Παιδείας και επί κυβέρνησης ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ, όπως επίσης και την περιφρόνηση – απαξίωση με την οποία αντιμετωπίζεται από το υπουργείο η εκπαιδευτική κοινότητα, παρά τις, από καιρό σε καιρό, αντίθετες διαβεβαιώσεις. Το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής εξαγγέλλει την υλοποίηση ενός προγράμματος για ένα τόσο σημαντικό θέμα, σε έναν ιδιαίτερα ευαίσθητο χώρο, χωρίς απολύτως κανένα διάλογο με τους εκπαιδευτικούς και τα σωματεία τους. Επιπρόσθετα το θέμα σε συνάρτηση με την αντεργατική και αντιεκπαιδευτική επίθεση (που υλοποιείται από κυβέρνηση, ΕΕ, ΔΝΤ ΟΟΣΑ, ΣΕΒ και όλο το μνημονιακό πολιτικό μπλοκ που μαζί ψήφισε το 3ο μνημόνιο) προμηνύει την ακόμα μικρότερη κάλυψη των μορφωτικών αναγκών και δικαιωμάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην περιοχή. Ως ρεύμα του ανεξάρτητου ταξικού συνδικαλισμού τοποθετούμαστε επισημαίνοντας ότι τέτοια ζητήματα δεν πρέπει να μπαίνουν στον προκρούστη των εθνικιστικών αντιπαραθέσεων ή να μετατρέπονται σε πεδίο μικροπολιτικών ανταγωνισμών, αλλά να εξετάζονται στο συγκεκριμένο πεδίο των πραγματικών συνθηκών και των εκπαιδευτικών πολιτικών που αντιμετωπίζουμε. Όσον αφορά την πραγματικότητα της προσχολικής αγωγής των παιδιών της μουσουλμανικής μειονότητας, έχουμε να παρατηρήσουμε τα εξής: Τα δημόσια νηπιαγωγεία σε αμιγείς μειονοτικούς οικισμούς έχουν λίγα χρόνια λειτουργίας – τα περισσότερα ιδρύθηκαν μετά την καθιέρωση της υποχρεωτικότητας της προσχολικής αγωγής, ως αποτέλεσμα της μεγάλης απεργίας των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης το 2006. Η μη λειτουργία νηπιαγωγείων μέχρι τότε εκτός του ότι συνιστούσε θεμελιώδη εκπαιδευτική διάκριση για τα παιδιά της μειονότητας, παράλληλα είχε δημιουργήσει ένα κενό το οποίο έσπευσαν να καλύψουν διάφοροι φορείς με την ίδρυση ιδιωτικών χώρων απασχόλησης νηπίων, χωρίς κανένα έλεγχο και καμία σχέση με το υπουργείο Παιδείας. Είναι απολύτως απαράδεκτη η οποιαδήποτε προσπάθεια και από οποιονδήποτε να μην λειτουργήσει δημόσιο δωρεάν νηπιαγωγείο ή η απόπειρα αντικατάστασής του από οποιασδήποτε μορφής ιδιωτικό «νηπιαγωγείο» ή παιδικό σταθμό γιατί στερεί από τα νήπια την δωρεάν κάλυψη των μορφωτικών αναγκών τους, ισοδυναμεί με την κατάργηση θέσεων εργασίας για τη δημόσια εκπαίδευση αλλά και προσπάθεια αντικατάστασής της από την ιδιωτική. Είναι δραματικό και ενδεικτικό της περιφρόνησης των αναγκών των μειονοτικών μαθητών το φαινόμενο της μη πλήρους γεωγραφικής κάλυψης της περιοχής της Θράκης με δημόσια νηπιαγωγεία, ενώ υπάρχουν επίσης τύποις ιδρυμένα νηπιαγωγεία ή παραρτήματα νηπιαγωγείων που παραμένουν κλειστά. Τα δημόσια νηπιαγωγεία που λειτουργούν υποδέχονται τα νήπια της μειονότητας σε ένα περιβάλλον κατ’ αρχήν αλλόφωνο σε σχέση με το έως τότε περιβάλλον τους και σε αρκετές περιπτώσεις πολύγλωσσο καθώς υπάρχουν τρεις ομιλούμενες μητρικές γλώσσες εντός της μειονότητας (τουρκική, πομακική, ρομανί). Τα νήπια της μειονότητας μπαίνουν σε έναν χώρο, όπου ειδικά το πρώτο διάστημα δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν τόσο με τα άλλα παιδιά του νηπιαγωγείου (όπου υπάρχουν και νήπια της πλειονότητας) όσο και με νηπιαγωγούς που εργάζονται πρώτη φορά στις ειδικές συνθήκες τις περιοχής. To φαινόμενο αυτό αμβλύνεται όπου η μειονότητα και η πλειονότητα έχουν αναπτυγμένες κοινωνικές επαφές και εκτός σχολικών χώρων σε βαθμό που στοιχεία των «άλλων» γλωσσών έχουν προσληφθεί από τα νήπια πριν ακόμα φτάσουν στην ηλικία φοίτησης σε νηπιαγωγείο. Κατά γενική ομολογία τόσο των γονέων όσο και των εκπαιδευτικών η λειτουργία των δημόσιων νηπιαγωγείων που έχουν ιδρυθεί στους οικισμούς όπου ζει η μουσουλμανική μειονότητα, κρίνεται απόλυτα επιτυχημένη. Είναι γενικά κοινή εμπειρία των δασκάλων και άλλων εκπαιδευτικών και στο μειονοτικό και στο δημόσιο σχολείο πως τα νήπια της μειονότητας που έχουν φοιτήσει στο δημόσιο νηπιαγωγείο αναπτύσσουν ταχύτερα τις διάφορες κιναισθητικές δεξιότητες που απαιτεί το σχολείο, καθώς και τις δεξιότητες χρήσης της ελληνικής γλώσσας σε όποιο δημοτικό και αν πάνε μετά σε σχέση με τα νήπια που δεν έχουν φοιτήσει σε δημόσιο νηπιαγωγείο. Οι συνάδελφοι νηπιαγωγοί από προσωπικό ενδιαφέρον σε πλείστες περιπτώσεις, είτε μέσω των ελάχιστων έως σήμερα προγραμμάτων επιμόρφωσης είτε λόγω της επί μακρόν εργασίας τους σε πολύγλωσσο περιβάλλον μπορούν να κατανοήσουν αν όχι να μιλήσουν τη μητρική γλώσσα των μαθητών. Οι νηπιαγωγοί της Θράκης αποδέχονται τις διαφορετικές ταυτότητες των νηπίων και καταβάλλοντας μεγάλη προσπάθεια έχουν καταφέρει να καλλιεργήσουν, στηριζόμενοι στην εκάστοτε μητρική γλώσσα αυτών των παιδιών και την ελληνική γλώσσα ως δεύτερη. Μερικά νομικά και παιδαγωγικά δεδομένα: 1. Είναι γενικότερα αποδεκτό πως η αποδοχή της μητρικής γλώσσας των παιδιών και η ενδυνάμωσή της μέσα από τις επίσημες σχολικές δομές σίγουρα μπορεί να συμβάλλει θετικά στην ολόπλευρη γνωστική και κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Ένα μεγάλο μέρος της σύγχρονης βιβλιογραφίας θεωρεί ότι η μητρική γλώσσα αποτελεί το θεμέλιο για την καλύτερη εκμάθηση της δεύτερης γλώσσας και τη γενικότερη ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση του παιδιού. 2. Τα εκπαιδευτικά μορφωτικά δικαιώματα των μαθητών (μειονοτικών και μη) στη δημόσια εκπαίδευση προσδιορίζονται αδρά ως εξής: ~ Δικαίωμα σε δημόσια, δωρεάν εκπαίδευση για όλους ~ Το δικαίωμα στην απουσία διακρίσεων (ενώ επιτρέπονται ρητά οι θετικές διακρίσεις για την υποβοήθηση μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ή επιπλέον ανάγκες οποιουδήποτε είδους) ~ Το δικαίωμα στην πολιτιστικά κατάλληλη εκπαίδευση ώστε αφενός να πληρείται και το προηγούμενο κριτήριο της δεκτικότητα αφετέρου να μπορεί το παιδί να αναπαράγει τον πολιτισμό του εντός του σχολείου. Το πιλοτικό πρόγραμμα του ΙΕΠ παρά τις «αγαθές» προθέσεις που διακηρύσσει περιέχει σειρά διατυπώσεων που εγείρουν εύλογους προβληματισμούς. α) Πριν από την ανακοίνωση δεν είχε προηγηθεί κανένας διάλογος ή οποιαδήποτε ανταλλαγή απόψεων με τους εκπαιδευτικούς ή τα σωματεία τους για το συγκεκριμένο θέμα. Οποιοσδήποτε σχεδιασμός έρευνας και δράσης θα πρέπει να προϋποθέτει τη συναίνεση της εκπαιδευτικής κοινότητας της περιοχής. β) Εισάγεται στο δημόσιο σχολείο προσωπικό με αδιευκρίνιστες εργασιακές σχέσεις και δικαιώματα. Οι θολές (και πάντως επί κάποιας μορφής σύμβασης) εργασιακές σχέσεις του «συνεργάτη» του προγράμματος αποτελούν επέκταση, επικύρωση και πιθανά παγίωση των ελαστικών σχέσεων εργασίας στο δημόσιο νηπιαγωγείο. γ) Δεν προσδιορίζεται επακριβώς ο ρόλος του «συνεργάτη» και δεν τεκμηριώνεται η επιλογή του συγκεκριμένου μοντέλου. Δημιουργείται η ανησυχία ότι ο θεσμός του συνεργάτη μπορεί να δημιουργήσει προσκόμματα στην άμεση επαφή και παιδαγωγική αλληλεπίδραση του νηπίου με τον/την νηπιαγωγό ή να υποκαταστήσει τον ρόλο της νηπιαγωγού. δ) Υπάρχουν ερωτηματικά για το ίδιο το περιεχόμενο του προγράμματος και τον τρόπο εφαρμογής του. Θα αποτελούσε ολέθριο σφάλμα πιθανή διάσπαση του προγράμματος του νηπιαγωγείου και δημιουργία ενός ακόμη μειονοτικού σχολείου. ε) Στο Π.Δ. 200/98 δεν προβλέπεται η συμμετοχή συνεργάτη στο δημόσιο Νηπιαγωγείο. Συνυπολογίζοντας όλα τα παραπάνω: Είμαστε αντίθετοι με την υλοποίηση του συγκεκριμένου προγράμματος του ΙΕΠ και ζητάμε την απόσυρσή του. Είμαστε αντίθετοι σε οποιαδήποτε σκέψη διαχωρισμού των νηπίων μειονότητας και πλειονότητας σε διαφορετικούς τύπους νηπιαγωγείων. Δεν είμαστε αρνητικοί σε πιθανές πιλοτικές πειραματικές προσπάθειες ενίσχυσης του δημόσιου νηπιαγωγείου και υποστήριξης των αλλόγλωσσων παιδιών στη μητρική τους γλώσσα μετά από εξαντλητικό διάλογο και σχεδιασμό που θα πρέπει να προϋποθέτει τη συναίνεση της εκπαιδευτικής κοινότητας της περιοχής. Προτείνουμε την άμεση έναρξη ενός ουσιαστικού διαλόγου που μπορεί να οργανώσει το ΙΕΠ με τους εκπαιδευτικούς της περιοχής και τα σωματεία που τους εκπροσωπούν, με στόχο την αναζήτηση μεθόδων και διαδικασιών ενίσχυσης της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών της μειονότητας. Δηλώνουμε πως θα υπερασπιστούμε την κάλυψη των μορφωτικών αναγκών όλων των νηπίων αλλά και τα εργασιακά δικαιώματα κάθε συναδέλφου. Διεκδικούμε μαζικούς μόνιμους διορισμούς νηπιαγωγών κόντρα στις επιταγές των μνημονιακών πολιτικών, έτσι ώστε να καλυφθεί με μόνιμους/ες εκπαιδευτικούς κάθε εκπαιδευτικό έργο. Άλλωστε διεκδικούμε την αναλογία 1/15 για τα νηπιαγωγεία σε όλη τη χώρα. 2. Διεκδικούμε την άμεση (από την επόμενη σχολική χρονιά) λειτουργία όλων των υπαρχόντων δημόσιων νηπιαγωγείων και παραρτημάτων τους. Διεκδικούμε την ίδρυση και λειτουργία και άλλων όπου δεν υπάρχουν. 3. Διεκδικούμε την υλοποίηση προγραμμάτων επιμόρφωσης όλων των εκπαιδευτικών σε θέματα γενικής και διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Τα προγράμματα επιμόρφωσης αυτά για να είναι αποτελεσματικά πρέπει να γίνονται με απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα (μερική ή ολική δηλαδή άδεια ή μειωμένο ωράριο). Οι πλέον κατάλληλοι να σχεδιάσουν τα προγράμματα επιμόρφωσης στη διαπολιτισμική εκπαίδευση στην περιοχή της Θράκης είναι οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται στο περιβάλλον συνύπαρξης της μειονότητας και της πλειονότητας. Ωστόσο αναγκαίο είναι σε σύντομο χρόνο να προσδιοριστούν οι γενικές κατευθύνσεις επιμόρφωσης στη διαπολιτισμική εκπαίδευση καθώς η γενική επίκληση της ανάγκης για επιμόρφωση αφενός αφήνει το πεδίο στα χέρια του Υπουργείου, αφετέρου αποκλείει τους εκπαιδευτικούς από τη διαμόρφωση του περιεχομένου της. Η εμπειρία πάντως δείχνει πως η συμπερίληψη προγραμμάτων εκμάθησης των μητρικών γλωσσών διευκολύνει την επικοινωνία των εκπαιδευτικών με τους αλλόγλωσσους μαθητές τους. 4. Διεκδικούμε την αναβάθμιση των κτιριακών εγκαταστάσεων και του παιδαγωγικού υλικού. Μεγάλος αριθμός νηπιαγωγείων σε χωριά της μειονότητας αντιμετωπίζει σημαντικά προβλήματα και ελλείψεις σε ότι αφορά την κτιριακή και υλικοτεχνική τους υποδομή, με αρνητικές συνέπειες για το παιδαγωγικό έργο. Η υποβάθμιση της εκπαίδευσης σε όλη τη χώρα είναι γεγονός εξαιτίας των πολιτικών των μνημονίων και πιο επιτακτική από ποτέ είναι η ανάγκη αύξησης της χρηματοδότησης στην εκπαίδευση με μόνιμους διορισμούς και χτίσιμο νέων σχολείων. 5. Διεκδικούμε και αγωνιζόμαστε μαζί με όλους τους εργαζόμενους της χώρας για την ανατροπή της αντιεκπαιδευτικής πολιτικής. Διεκδικούμε μαζικούς διορισμούς νηπιαγωγών με μόνιμη σταθερή εργασία, τη μοναδική σχέση εργασίας ως απάντηση στην κάλυψη κάθε αναγκαίου εκπαιδευτικού έργου. Διεκδικούμε δίχρονη υποχρεωτική δημόσια δωρεάν προσχολική αγωγή για όλα τα νήπια. Διεκδικούμε τη λειτουργία δημόσιων και δωρεάν παιδικών σταθμών στα χωριά της μουσουλμανικής μειονότητας, για παιδιά ηλικίας 2,5 – 4 ετών, ώστε τα νήπια να βρίσκονται σε περιβάλλον πλούσιο σε ερεθίσματα πριν ακόμη από τη φοίτησή τους στο νηπιαγωγείο. Καλούμε τους τοπικούς Συλλόγους: ~ Να πάρουν άμεσα πρωτοβουλίες για το σχεδιασμό και την υλοποίηση των αναγκαίων προγραμμάτων επιμόρφωσης στη διαπολιτισμική εκπαίδευση ώστε αυτά να συμπεριληφθούν και στο γενικό διεκδικητικό πλαίσιο της ΔΟΕ και να ασκηθεί πίεση σε όλη την πυραμίδα της διοίκησης για την παντελή αδιαφορία της και την άγνοια που επικαλείται. ~ Να απομονώσουν κάθε εθνικιστική και ρατσιστική φωνή είτε προέρχεται από τη μειονότητα είναι από την πλειονότητα.

Στις 29/3/2017 εκδικάστηκε σε δεύτερο βαθμό η υπόθεση της συναδέλφισσάς μας Ελισάβετ Παπαδοπούλου, μετά από την ένστασή της στο Δευτεροβάθμιο Πειθαρχικό Συμβούλιο. Υπενθυμίζουμε ότι η Παπαδοπούλου βρέθηκε στο στόχαστρο της διοίκησης της Λακωνίας το 2013 που μεθόδευσε τη συνδικαλιστική της δίωξη γιατί εκείνη ως πρόεδρος του Συλλόγου εκπ/κών ΠΕ Μολάων και αιρετός στο ΠΥΣΠΕ Λακωνίας, αποκάλυπτε, κατήγγειλε και ακύρωνε την επίθεση της τότε ηγεσίας στη Δημόσια Εκπαίδευση! Το πρωτοβάθμιο πειθαρχικό σε διατεταγμένη αποστολή συγκάλυψης των παρανομιών της διοίκησης την καταδίκασε σε 6 μήνες στέρησης μισθού σε μια προσπάθεια οικονομικής και ψυχικής εξόντωσής της. Στο δευτεροβάθμιο πειθαρχικό κατέπεσαν οι εξοντωτικές ποινές και αθωώθηκε πανηγυρικά για δύο από τις τρεις κατηγορίες ενώ της επιβλήθηκε η ποινή της έγγραφης επίπληξης για την τρίτη. Η πανηγυρική της αθώωση αποδεικνύει πόσο αβάσιμο και κατασκευασμένο ήταν το κατηγορητήριο εναντίον της και ότι η πρωτοφανής για τα συνδικαλιστικά χρονικά παρακράτηση μισθού 6 μηνών που της επιβλήθηκε το 2014 μόνο στόχο είχε τον παραδειγματισμό των εκπαιδευτικών να μην «σηκώνουν κεφάλι» απέναντι στις εντολές της διοίκησης και την εφαρμογή της αντιεκπαιδευτικής πολιτικής. Η απόφαση του δευτεροβάθμιου πειθαρχικού αποτελεί νίκη της συναδέλφισσας και του εκπαιδευτικού κινήματος που όλα αυτά τα χρόνια τη στήριξε και την υπερασπίστηκε! Σύσσωμος ο εκπαιδευτικός κόσμος και το συνδικαλιστικό κίνημα με κινητοποιήσεις, αποφάσεις δεκάδων σωματείων και Ομοσπονδιών, εκατοντάδες υπογραφές, καθώς και συνδικαλιστικών παρατάξεων και πολιτικών κομμάτων, τη στήριξε. Αποτελεί νίκη της συνδικαλίστριας Ελ. Παπαδοπούλου που δεν υποτάχτηκε στους εκβιασμούς αλλά συνέχισε αταλάντευτα τη δράση της! Δείχνει ότι όσο κι αν προσπαθούν οι μηχανισμοί της διοίκησης να φιμώσουν εκείνες τις φωνές που υπερασπίζονται τα εργασιακά δικαιώματα των συναδέλφων, αποκαλύπτουν τις αυθαιρεσίες και τις παραβιάσεις της νομοθεσίας και την πραγματικότητα της λειτουργίας των σχολικών μονάδων, δεν το καταφέρνουν! Θεωρούμε ότι ακόμα και η ποινή της επίπληξης για μία από τις τρεις κατηγορίες αποτελεί προσπάθεια να σωθούν τα προσχήματα για ένα ολόκληρο σύστημα που οι εκβιασμοί, η τρομοκρατία και οι συνδικαλιστικές διώξεις ήταν η μέθοδός του να εκφοβίζει και να υποτάξει τους εκπαιδευτικούς! Γι’ αυτό ο αγώνας της συναδέλφισσας και σύσσωμου του εκπαιδευτικού κόσμου που την στήριξε είχε και έχει ως στόχο την πλήρη αθώωση και απαλλαγή της από όλες τις κατηγορίες. Η νίκη αυτή της Ελισάβετ είναι νίκη συνολικά του εκπαιδευτικού κινήματος και μας δίνει τη δύναμη να συνεχίζουμε αταλάντευτα τον αγώνα για την υπεράσπιση της δημόσιας δωρεάν εκπαίδευσης, των εργασιακών και συνδικαλιστικών δικαιωμάτων των εκπαιδευτικών και των μορφωτικών δικαιωμάτων των μαθητών μας.

1o Ενημερωτικό Απριλίου 2017Στέλιος Ορφανουδάκης Ρέθυμνο, 6 Απριλίου 2017Αιρετός ΠΥΣΠΕ ΡεθύμνουΤηλ. 6942243993Email: [email protected]Προς τους Συναδέλφους μουΑγαπητοί ΣυνάδελφοιΤην Παρασκευή 31 Μαρτίου πραγματοποιήθηκε Υπηρεσιακό Συμβούλιο στο ΠΥΣΠΕ Ρεθύμνου με τα εξής θέματα ημερήσιας διάταξης:Θέμα 1ο: «Αναμοριοδότηση Σχολικών Μονάδων ΔΠΕ Ρεθύμνης.»Θέμα 2ο: «Αναγνώριση Προϋπηρεσίας Αναπληρωτών σε φορείς εκτός των Σχολικών Μονάδων.»Θέμα 1ο : «Αναμοριοδότηση Σχολικών Μονάδων ΔΠΕ Ρεθύμνης.»Το Υπηρεσιακό Συμβούλιο αποφάσισε και κατέληξε ομόφωνα στην αναμοριοδότηση των σχολικών Μονάδων του Νομού Ρεθύμνου, λαμβάνοντας υπόψη του την πρόταση του Συλλόγου Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας καθώς και την πρόταση του ΠΥΣΔΕ. Την Δευτέρα 27 Μαρτίου 2017 πραγματοποιήθηκε κοινή άτυπη συνεδρίαση ΠΥΣΠΕ - ΠΥΣΔΕ, με σκοπό την κοινή μοριοδότηση σε περιοχές όπου υπάρχουν σχολικές μονάδες και των δυο βαθμίδων. Στηριχτήκαμε στους εξής κεντρικούς άξονες (σύμφωνα και με τους περιορισμούς που θέτει το ΠΔ111/2016):Α) Για τα Δημοτικά σχολεία:1. Οργανικότητα σε συνδυασμό με τη λειτουργικότητα των σχολείων (με προοπτική 10ετίας)2. Απόσταση από τη Διεύθυνση Εκπαίδευσης3. Νησιωτική-Ορεινή περιοχή4. Πρόσβαση (συγκοινωνία, οδικό δίκτυο κλπ)5. Ειδικές συνθήκες (για τα χαρακτηρισμένα ως δυσπρόσιτα δημοτικά σχολεία)Β) Για τα νηπιαγωγεία:1. Απόσταση από τη Διεύθυνση Εκπαίδευσης2. Νησιωτική-Ορεινή περιοχή3. Πρόσβαση (συγκοινωνία, οδικό δίκτυο κλπ)4. Ειδικές συνθήκες (για τα χαρακτηρισμένα ως δυσπρόσιτα νηπιαγωγεία)Έτσι ομόφωνα καταλήξαμε στην εξής πρόταση:Α) Δημοτικά σχολεία του Νομού ΡεθύμνουΒ) Νηπιαγωγεία του Νομού ΡεθύμνουΘέμα 2ο: «Αναγνώριση Προϋπηρεσίας Αναπληρωτών σε φορείς εκτός των Σχολικών Μονάδων.»Υπήρχαν συνολικά πενήντα πέντε (55) αιτήσεις αναγνώρισης προϋπηρεσίας συναδέλφων αναπληρωτών, από τις οποίες οι είκοσι επτά (27) εγκρίθηκαν, οι δεκαοκτώ (18) απορρίφθηκαν, οι εννιά (9) εγκρίθηκαν μερικώς μιας και υπήρχαν παραπάνω από ένας φορέας και μία δεν εγκρίθηκε διότι υπήρχαν κάποιες εκκρεμότητες προσκόμισης δικαιολογητικών. Από τις δεκαοκτώ (18) αιτήσεις που δεν εγκρίθηκαν, ως αιρετός διαφώνησα στην καταψήφιση εννιά (9) αιτήσεων. Παρόλο που η απόρριψη των αιτήσεων είναι σύμφωνη με το νέο νόμο 4354/2015 , ως αιρετός υπερψήφισα την αναγνώριση των παραπάνω εννιά αιτήσεων ως εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας σε ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μιας και το προηγούμενο νομοθετικό πλαίσιο επέτρεπε την αναγνώριση αυτών των προϋπηρεσιών και σε πολλούς συναδέλφους έχουν αναγνωριστεί οι προϋπηρεσίες αυτές κατά το παρελθόν. Ηθικά δεν θα μπορούσα ως αιρετός, εκπρόσωπος των συναδέλφων μου, τη μια να υπερψηφίζω τις αιτήσεις αναγνώρισης προϋπηρεσίας με το προηγούμενο νόμο και από την άλλη να καταψηφίζω αντίστοιχες αιτήσεις με τον νέο νόμο.Καλές γιορτές και καλή Ανάσταση!!!Με Συναδελφικούς ΧαιρετισμούςΣτέλιος ΟρφανουδάκηςΑιρετός ΠΥΣΠΕ Ρεθύμνου

Την Μ. Τρίτη 11-4-17 συνεδρίασε το ΠΥΣΠΕ Ρεθύμνης για να αποφασίσει για τα οργανικά κενά δασκάλων και νηπιαγωγών γενικής αγωγής, ΣΜΕΑΕ και Τμημάτων ένταξης, καθώς και των εκπαιδευτικών ειδικοτήτων, που υπάρχουν ιδρυμένες οργανικές θέσεις για το επόμενο σχολικό έτος.Τα κενά που προτείνονται κατά εκτίμηση είναι :Δάσκαλοι γενικής: 79Δάσκαλοι ειδικής: 13Νηπιαγωγοί γενικής: 21Νηπιαγωγοί ειδικής: 4Εκπαιδευτικοί ΠΕ06:22Εκπαιδευτικοί ΠΕ11: 10Εκπαιδευτικοί ΠΕ16: 8Αθροίζοντας τις ανάγκες για τη λειτουργία των σχολικών μονάδων προκύπτει έλλειψη 160 περίπου εκπαιδευτικών , από τους περίπου 890 που χρειάζεται η Πρωτοβάθμια Δ/νση Ρεθύμνου. Για άλλη μια φορά προκύπτει επιτακτικά ανάγκη για μόνιμους διορισμούς, διεκδίκηση πρώτης προτεραιότητας για το συνδικαλιστικό κίνημα. Στις παραπάνω ανάγκες δεν έχουν υπολογιστεί οι ανάγκες που θα προκύψουν σε εκπαιδευτικούς παράλληλης στήριξης, αφού δεν υπάρχουν οργανικά , όπως και άλλα λειτουργικά κενά που θα προκύψουν.Ενθαρρυντική η στάση εγρήγορσης των αρμόδιων υπηρεσιών για ενημέρωση των οργανικών αναγκών.Αναμένουμε!Με την ευκαιρία εύχομαι στις συναδέλφισσες και τους συναδέλφους καλή Λαμπρή.Αν. Αιρετός ΠΥΣΠΕ ΡεθύμνουΚώστας Παπαδομανωλάκης. Αρχή φόρμας

Συνέντευξη του Κώστα Γαβρόγλου στον ρ/σ της ΕΡΤ "Πρώτο Πρόγραμμα" Συνέντευξη του Παυσανία Παπαγεωργίου στην τηλεόραση της ΕΡΤ1

Συνέντευξη του Κώστα Γαβρόγλου στον ρ/σ της ΕΡΤ "Πρώτο Πρόγραμμα" Συνέντευξη του Παυσανία Παπαγεωργίου στην τηλεόραση της ΕΡΤ1

Η ΕΠΙΣΚΟΠΗΣΗ ΤΟΥ ΤΥΠΟΥ ΤΗΣ Μ. ΤΕΤΑΡΤΗΣ 12 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2017ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ

ΤΑ ΣΤΕΛΕΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΥΠΗΡΕΤΟΥΝ ΣΕ ΘΕΣΗ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥ ΣΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΝΟΝΤΑΙ ΣΤΑ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΤΟΥΣ ΜΕΧΡΙ ΤΗΝ ΕΠΑΝΟΔΟ ΤΟΥΣ ΣΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗΣ ΤΟΥΣ

Μπορεί να είμαστε σε μέρες γιορτών όμως φαίνεται ότι στο Υπουργείο θέλουν άμεσα να ξεκινήσουν οι αιτήσεις των αναπληρωτών.Σύμφωνα με πληροφορίες τόσο δικές μας όσο και του ΠΑΣΑΔ οι αιτήσεις αναπληρωτών θα ξεκινήσουν εκτός απροόπτου αύριο Μ.Πέμπτη.Οι αιτήσεις θα αφορούν τη γενική εκπαίδευση αλλά μάλλον και την ειδική εκπαίδευση αφού ήδη έχει εκδοθεί το ΦΕΚ με τα κριτήρια. Πολλοί είναι αυτοί που θα αγχωθούν ωστόσο η φετινή καινοτομία θα είναι ότι μέσα στο Πάσχα δεν θα δηλωθούν οι περιοχές παρά μόνο η επιθυμία για εργασία ως αναπληρωτές. Η δήλωση των περιοχών θα γίνει αργότερα ίσως μέσα στον Μάιο ή Ιούνιο. Άλλωστε αυτό που είναι επείγον είναι να δημιουργηθούν οι πίνακες.Άλλωστε αυτό που είναι επείγον είναι να δημιουργηθούν οι πίνακες.https://xenesglosses.eu/2017/04/apo-avrio-aitiseis-anapliroton-2017-18-argotera-diloseis-periochon-gia-tous-anaplirotes/Αιτήσεις αναπληρωτών – Τι γίνεται με την προϋπηρεσία των δυο τελευταίων μηνών;Με δεδομένο ότι οι αιτήσεις θα ολοκληρωθούν μέσα στον Απρίλιο, είναι ορατός ο κίνδυνος να μην προσμετρηθούν οι δυο τελευταίοι μήνες. Οριστικές αποφάσεις δεν έχουν πάρει ακόμα στο Υπουργείο Παιδείας αν και το αρχικό σενάριο προέβλεπε προσμέτρηση προϋπηρεσίας μέχρι 30/4/2017. Δεν αποκλείεται το χρονικό αυτό όριο να μεταβληθεί ελαφρά. Το καλύτερο φυσικά θα ήταν να προσμετρηθεί η προϋπηρεσία μέχρι και τις 21/6 ή 30/6 που λήγουν οι συμβάσεις. Βέβαια αν τελικά δεν γίνει αυτό, οι αναπληρωτές δεν θα χάσουν αυτούς τους μήνες αλλά θα τους προσμετρήσουν το επόμενο σχολικό έτος.xenesglosses.eu/2017/04/aitiseis-anapliroton-ginetai-tin-proypiresia-ton-dyo-teleftaion-minon/

Την άσκηση πειθαρχικής δίωξης εναντίον του πρύτανη του Δημοκριτείου Πανεπιστημίου Θράκης (ΔΠΘ) Αθανασίου Καραμπίνη, αποφάσισε το υπουργείο Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, μετά τη δημοσίευση του άκρως επιβαρυντικού πορίσματος του Σώματος Επιθεωρητών Ελεγκτών Δημόσιας Διοίκησης.Πρόκειται για μια εξαιρετική σημαντική απόφαση που έρχεται δύο χρόνια μετά τις πρώτες αποκαλύψεις της δημοσιογραφικής έρευνας της «ΕΦ.ΣΥΝ.» για το διαχρονικό σκάνδαλο στο ακριτικό ίδρυμα. Η παραπομπή του πρύτανη στο πειθαρχικό βάσει του νόμου, είδηση την οποία είχε παρουσιάσει κατά αποκλειστικότητα η εφημερίδα στις 30 Μαρτίου, θα προκαλέσει ντόμινο εξελίξεων καθώς σύμφωνα με πληροφορίες αναμένεται να κινηθούν προσεχώς οι διαδικασίες παύσης του Α.Καραμπίνη.Σύμφωνα με την απόφαση που υπογράφει ο υπουργός, Κώστας Γαβρόγλου, η πειθαρχική δίωξη ασκείται, γιατί ο κ. Καραμπίνης «με την ιδιότητα του αντιπρύτανη ΔΠΘ μέχρι 31/8/2010 και στη συνέχεια του πρύτανη από 1/9/2014 έως σήμερα, συμμετείχε στα αρμόδια όργανα του ΔΠΘ που έλαβαν τις αποφάσεις για την κατακύρωση του αποτελέσματος του διαγωνισμού 447/2007 και τη σύναψη των συμβάσεων με τη διαδικασία διαπραγμάτευσης ή ασκώντας δικαίωμα προαίρεσης για την ανάθεση των υπηρεσιών σίτισης των φοιτητών του ΔΠΘ για τα χρονικά διαστήματα από 1-1-2008 έως 2-2-2009, από 2-2-2010 έως 1-2-2011, από 19-9-2014 έως 31-8-2015, στις πόλεις Κομοτηνή και Ξάνθη και από 7-9-2015 έως 9-11-2015, στις πόλεις Κομοτηνή, Ξάνθη, Αλεξανδρούπολη και Ορεστιάδα, χωρίς να δηλώσει κώλυμα, ως οφείλει λόγω της συμμετοχής της συζύγου του και πρώην υπαλλήλου του ΔΠΘ ως συνιδρυτή σε εταιρεία στην οποία ήταν συνιδρυτής και ο καθηγητής Κωνσταντίνος Σιμόπουλος, ο οποίος ήταν μέτοχος στην ίδια εταιρεία με τον ανάδοχο των συμβάσεων σίτισης των φοιτητών του ΔΠΘ, κατά παράβαση των διατάξεων του άρθρου / του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν.2690/1999)»«Αιδώς Αργείοι», είναι, από την άλλη, η οργισμένη απάντηση της πρυτανείας του Δημοκρίτειου, η οποία γνώριζε το τελευταίο διάστημα το αναπόφευκτο της απόφασης και επιχείρησε να βρει πολιτική στήριξη στην αντιπολίτευση, χωρίς να ευοδωθούν οι σχετικές προσπάθειες.Σε σχετική ανακοίνωση, η πρυτανεία κάνει λόγο για «απαράδεκτη αιτιολογία» του πορίσματος και για «ανύπαρκτο και κατασκευασμένο πειθαρχικό παράπτωμα», ισχυρισμοί βέβαια που έχουν αναιρεθεί όχι μόνο από τη δημοσιογραφική έρευνα, το πόρισμα του ΣΕΕΔΔ αλλά και από άλλο πόρισμα του δημοσιονομικού ελέγχου στον οποίο έχουν υποβληθεί οι πρυτανικές αρχές.Πηγή: Κώστας Ζαφειρόπουλος- Εφημερίδα των Συντακτώνhttp://www.alfavita.gr/

Αναφορικά με τους μη μονιμοποιηθέντες έως 31-12-2015 εκπαιδευτικούς, οι οποίοι διορίστηκαν στη Δημόσια Εκπαίδευση το 2014 και σύμφωνα με τις διατάξεις της παρ. 4 του άρθρου 6 του Ν. 4024/2011, είχαν τη δυνατότητα, μετά τη μονιμοποίηση τους, να αναγνωρίσουν την προϋπηρεσία τους μέχρι επτά (7) έτη, για τη βαθμολογική και μισθολογική ένταξη, ισχύουν οι διατάξεις των άρθρων 8, 11 και 26 του Ν. 4354/2015 καθώς και η αριθμ. 2/31029/ΔΕΠ/6-5-2016 εγκύκλιος του Γ.Λ.Κ.Σύμφωνα με τα ανωτέρω για τις περιπτώσεις όπου έχουν «υποβληθεί εντός του έτους 2015 αιτήσεις για αναγνώριση προϋπηρεσίας και το αρμόδιο για την αναγνώριση όργανο δεν έχει ακόμη αποφανθεί, εφόσον η προϋπηρεσία αυτή αναγνωριζόταν και από το προηγούμενο νομοθετικό πλαίσιο, τα οικονομικά αποτελέσματα αυτής ισχύουν από την έναρξη ισχύος του νέου νόμου (1-1-2016)».Περαιτέρω όπως επισημαίνεται στο αριθμ.2/79075/ΔΕΠ/14-03-2017 έγγραφο του Γενικού Λογιστηρίου του Κράτους, στα πλαίσια της χρηστής διοίκησης, λόγω αλλαγής του μισθολογικού νόμου και ειδικότερα των προβλέψεων επί των όρων και προϋποθέσεων αναγνώρισης προϋπηρεσίας, στις ίδιες ρυθμίσεις δύναται να ενταχθούν αιτήσεις νεοδιόριστων εκπαιδευτικών που είχαν κατατεθεί από το έτος 2014 και δεν είχαν κριθεί από τα οικεία υπηρεσιακά συμβούλια λόγω των ρητών διατάξεων του προηγούμενου μισθολογικού νόμου (Ν. 4024/2011).

Απόφαση έγκρισης δαπάνης και πληρωμης αποζημίωσης για αναδρομικό διορισμό από δικαστική απόφαση

Οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν τις μονάδες μετάθεσης της οργανικής τους θέσης, εφόσον δεν υπολείπονται, μόνο εφόσον μετακινηθούν για υπηρεσιακές ανάγκες σε άλλες σχολικές μονάδες και όχι εξ’ ολοκλήρου σε υπηρεσίες για άσκηση διοικητικού έργου.Σε περίπτωση διάθεσής τους σε υπηρεσίες για συμπλήρωση του υποχρεωτικού διδακτικού τους ωραρίου λαμβάνουν μονάδες συνθηκών διαβίωσης αναλογικά.Τα παραπάνω αναφέρει έγγραφο του υπουργείου Παιδείας, απαντώντας σε ερώτημα εκπαιδευτικού σχετικά με τη μοριοδότησή του για το χρονικό διάστημα υπηρέτησης σε κάποια Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπάιδευσης.Το έγγραφο ΕΔΩ

12-04-17 Συνέντευξη του Γ. Γ. Νέας Γενιάς & Δια Βίου Μάθησης Παυσανία Παπαγεωργίου στην τηλεόραση της ΕΡΤ1

Να σταματήσει τώρα η απαράδεκτη διαδικασία! Με διαδικασίες fasttrack, διαμορφώνουν πλασματικά πλεονάσματα, κλείνουν τμήματα, περικόπτουν προσλήψεις αναπληρωτών! Το Υπουργείο Παιδείας απαιτεί από τους Διευθυντές Σχολείων, με εγκύκλιο που κοινοποιήθηκε στα (κλειστά) σχολεία, να προσδιορίσουν τα οργανικά κενά και πλεονάσματα της επόμενης σχολικής χρονιάς μέσα σε ελάχιστες μέρες (10 - 12 Απρίλη). Αντίστοιχα απαιτεί από τα ΠΥΣΠΕ και ΠΥΣΔΕ να νομιμοποιήσουν αυτή τη fasttrack διαδικασία, συνεδριάζοντας μέσα στη Μεγάλη Εβδομάδα και συγκεκριμένα ως τις 12 Απρίλη και γνωμοδοτώντας σχετικά. Μέχρι τις 12/4 ζητάει από τους Διευθυντές Εκπαίδευσης να ελέγξουν τα καταχωρημένα στοιχεία και να βγάλουν τα κενά, τα πλεονάσματα και τις "υπεραριθμίες", ενώ ως 13/4 οι Περιφερειακοί Δ/ντές να καταθέσουν την πρότασή τους για ελλείμματα και πλεονάσματα! Τέτοια πρεμούρα και το Υπουργείο ισχυρίζεται ότι πρόκειται για συνηθισμένη διαδικασία τη στιγμή που αυτό γινόταν 2 μήνες αργότερα! Παράλληλα "θυμίζει" το νομοθετικό πλαίσιο και καλεί σε πειθαρχημένη εφαρμογή του! Φαίνεται πλέον καθαρά ότι η κυβέρνηση και το Υπουργείο Παιδείας δε νοιάζονται για τον προγραμματισμό των μεταθέσεων, όπως ισχυρίζεται., γιατί τέτοιες ούτε πέρυσι έκανε, παρά ελάχιστες, ούτε φέτος θα κάνει! Εκείνο που προωθούν είναι η ασφυκτικότερη πίεση για περιστολή των αναγκών άρα και των δαπανών! Εξαφανίζουν τα κενά και βγάζουν πλεονάσματα, που θα τροφοδοτήσουν την «κινητικότητα». Η κυβέρνηση, προετοιμάζει νέο κλείσιμο τμημάτων και νέο κόφτη στις προσλήψεις αναπληρωτών! Είναι φανερό πως οι εξελίξεις αυτές χτυπούν μορφωτικά δικαιώματα μαθητών κι εργασιακές σχέσεις εκπ/κών. üΑπαιτούμε το Υπουργείο να αποσύρει την εγκύκλιο και να εκδώσει νέα για μετά τις γιορτές, στην οποία να αποτυπώνονται τα κενά με βάση τις πραγματικές ανάγκες των σχολείων (πχ 20 το πολύ μαθητές ανά τμήμα). Να διασφαλιστεί ότι θα πραγματοποιηθούν μεταθέσεις – διορισμοί με βάση τις ανάγκες αυτές. üΚαλούμε τους διευθυντές και τους Συλλόγους Διδασκόντων να μην συμπληρώσουν κανέναν πίνακα πριν το άνοιγμα των σχολείων. üΚαλούμε τους αιρετούς και τα μέλη των ΠΥΣΠΕ-ΠΥΣΔΕ να μην νομιμοποιήσουν με την παρουσία τους αυτή τη διαδικασία. üΚαλούμε τον κλάδο σε επαγρύπνηση. üΜέσα στις γιορτές να ενημερώσουμε γονείς – μαθητές. üΚαλούμε, τέλος, σε παράσταση διαμαρτυρίας με το παραπάνω πλαίσιο στις διευθύνσεις κατά περιοχή και στο Υπουργείο Παιδείας την Τετάρτη 11 πμ. Ο Πρόεδρος Ο Γεν. Γραμματέας Σάββας Σεχίδης Άγγελος Πούλος

Προηγήθηκε αναστάτωση στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης λόγω στενότητας χρόνουΠαράταση δόθηκε εως 24 Απριλίου για τη καταχώρηση και γνωσοτποίηση κενώ και πλεονασμάτων στο σύστημα e-DataCenter.Το Υπουργείο Παιδείας επικοινώνησε με τις περιφερειακές διευθύνσεις και τις ενημέρωση για την παράταση της προθεσμίαςΕπισημαίνεται ότι ο μη σωστός έλεγχος εμπίπτει στις διατάξεις του εδαφίου β της παρ. 1 του άρθρου 107 του ν. 3528/2007, όπως ισχύει.Όλοι οι πίνακες θα παραμείνουν στις Δ/νσεις Β/θμιας Εκπ/σης και όταν ζητηθούν θα πρέπει ναν διαβιβαστούν άμεσα στη Διεύθυνση Διοίκησης Προσωπικού του ΥΠΠΕΘ - είτε έντυπα είτε ηλεκτρονικά για να γίνει αντιπαραβολή και έλεγχος των στοιχείων.