Συνεργασία της Ακαδημίας Ρομποτικής και της κοινότητας των Google Developers Θεσσαλονίκης ανακοινώνεται αύριο σε ημερίδα τεχνολογίας Θεσσαλονίκη, Τρίτη, 4 Απριλίου 2017 Στρατηγική συνεργασία της Ακαδημίας Ρομποτικής του Πανεπιστημίου Μακεδονίας και...

{loadposition hellenicparliament2} 04-04-17 LIVE: Διαρκής Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων

04-04-17 Δήλωση Δ. Μπαξεβανάκη για τον ΕΟΠΠΕΠ Mε αφορμή τα δημοσιεύματα για τη χορήγηση άδειας λειτουργίας από τον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΕΟΠΠΕΠ)-πρόκειται για οργανισμό αυτόνομο εποπτευόμενο από το Υπουργείο-σε Κέντρο Δια Βίου Μάθησης με τον διακριτικό τίτλο «Εναλλακτική Παιδεία» το οποίο σύμφωνα με τα δημοσιεύματα φαίνεται να λειτουργεί ως Εργαστήριο Ελευθέρων Σπουδών Αστρολογίας, ο Υφυπουργός Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων Δημήτρης Μπαξεβανάκης ζήτησε από τον Πρόεδρο του ΕΟΠΠΕΠ να ανακληθεί αμέσως η συγκεκριμένη άδεια λειτουργία και να ελεγχθούν οι ευθύνες του εισηγητή της υπόθεσης. Κάλεσε επίσης σε άμεση συνάντηση στο γραφείο του τον Πρόεδρο του ΕΟΠΠΕΠ.

Τροπολογία Υπουργείου Παιδείας για Αναπληρωτές και Ειδική ΑγωγήΚυνική ομολογία συνέχισης της αδιοριστίας τουλάχιστον μέχρι το 2019!!!Η κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ – ΑΝΕΛ ομολογεί ότι δε θα προσληφθούν μόνιμοι εκπαιδευτικοί - τουλάχιστον μέχρι το 2019! Στην εισηγητική έκθεση της τροπολογίας που κατέθεσε το Υπουργείο Παιδείας σε νομοσχέδιο του υπουργείου Οικονομικών σχετικά με την πρόσληψη αναπληρωτών, ξεκαθαρίζει ότι: «η προτεινόμενη ρύθμιση καθίσταται αναγκαία ενόψει: α) Των ισχυόντων και για τα σχολικά έτη 2017 - 2018 και 2018 - 2019 περιορισμών διορισμών/προσλήψεων προσωπικού στο δημόσιο τομέα, οι οποίοι υπαγορεύονται και κατά την περίοδο αυτή από εξαιρετικά σοβαρούς και επιτακτικούς δημοσιονομικούς λόγους (...) Οι ισχύοντες δημοσιονομικοί περιορισμοί καθιστούν αδύνατο κατά το ανωτέρω χρονικό διάστημα τον διορισμό μόνιμων εκπαιδευτικών στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, βάσει των πάγιων ισχυουσών διατάξεων».Με την ίδια τροπολογία η κυβέρνηση ΣΥΡΙΖΑ-ΑΝΕΛ κωδικοποιεί την υφιστάμενη νομοθεσία για την Ειδική Αγωγή από το 2008 έως το 2016, επιβεβαιώνοντας όλα εκείνα τα άρθρα που έχουν επιφέρει καταστροφικές συνέπειες στην εκπαίδευση των παιδιών ΑμΕΑ και στην καταπάτηση των δικαιωμάτων του ΕΕΠ και ΕΒΠ, των Εκπαιδευτικών Ειδική Αγωγής, (αναπλήρωση, ωρομισθία, άδειες, μόρια κ.ά.). Επιπλέον, δίνεται η δυνατότητα στον εκάστοτε Υπουργό Παιδείας να διαμορφώνει κατά το δοκούν τις «ανάγκες» στην ΕΑΕ, τα κριτήρια προσλήψεων και τις ίδιες τις προσλήψεις! Οι τελευταίες εξελίξεις σχετικά με την υποβάθμιση του πτυχίου των εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και το πέταγμα των συναδέλφων στην ανεργία, ενώ μέχρι πριν λίγο καιρό τους υπόσχονταν διορισμό, μας ανησυχεί ιδιαίτερα, καθώς παρόμοιος φαίνεται να είναι ο σχεδιασμός και στο ΕΕΠ – ΕΒΠ!Η τροπολογία αυτή είναι πρόκληση και δεν πρέπει να τη δεχτούμε!Δεν πρέπει να δεχτούμε να γίνει μόνιμο το καθεστώς της αναπλήρωσης και της ελαστικής εργασίας. Να μη δεχτούμε τη συνεχή υποβάθμιση των μορφωτικών δικαιωμάτων των μαθητών με νέα μέτρα. Η πολιτική της αδιοριστίας και των περικοπών είναι η άλλη όψη του ίδιο νομίσματος. Την ίδια στιγμή τσακίζουν τους εργαζόμενους με νέα μέτρα, κόβουν έναν ολόκληρο μισθό από τη μείωση του αφορολόγητου και μία ολόκληρη σύνταξη από τη μείωση της προσωπικής διαφοράς. Συνάδελφοι,Το δικαίωμα στη μόνιμη και σταθερή δουλειά, για κάλυψη των σύγχρονων μορφωτικών αναγκών, θα το κερδίσουμε με τον αγώνα μας, δε θα μας χαριστεί!!Δεν μπαίνουμε στη λογική των κριτηρίων που μας διασπά και βολεύει την κυβέρνηση. Μέσα στο σωματείο μας, όλοι μαζί, μόνιμοι και αναπληρωτές, παλεύουμε και απαιτούμε:üΜΑΖΙΚΟΥΣ ΜΟΝΙΜΟΥΣ ΔΙΟΡΙΣΜΟΥΣ τώρα για την κάλυψη των σύγχρονων μορφωτικών αναγκών.üΑΠΟΣΥΡΣΗ ΤΗΣ ΤΡΟΠΟΛΟΓΙΑΣ. ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ ΤΟΥ ΑΝΤΙΔΡΑΣΤΙΚΟΥ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΟΥ ΠΛΑΙΣΙΟΥ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ.üΆμεση καταβολή των μισθών για όσους συναδέλφους είναι ακόμη απλήρωτοι και άμεση καταβολή όσων δικαιούμαστε βάσει της μισθολογικής μας κατάταξης.üΠρόσληψη όλων μας από την 1ηΣεπτέμβρη. Ταμείο ανεργίας για όλους για όλο το διάστημα της ανεργίαςüΑποκλειστικά δημόσια και δωρεάν αναβαθμισμένη Πρόνοια και Ειδική Αγωγή κι Εκπαίδευση για όλα τα παιδιά μέσα από τη δομή που έχει ανάγκη το καθένα.Το σωματείο μας αποφάσισε κατά πλειοψηφία τη συμμετοχή μας:·στην κινητοποίηση των συλλόγων την Τετάρτη, 5 Απρίληστη 1μ.μ. στο Άγαλμα Βενιζέλου (τρίωρη διευκολυντική στάση εργασίας).·στο Συλλαλητήριο των σωματείων στις 7 Απρίλη , μέρα συνεδρίασης του Eurogroup ,στις 7μ.μ. στο Άγαλμα Βενιζέλου ενάντια στα νέα μέτρα.ΔΙΝΟΥΜΕ ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ ΔΥΝΑΜΙΚΟ ΠΑΡΟΝΣΕΕΠΕΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ –ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ

Ενημερωτικό Συνεδρίασης ΠΥΣΠΕ Λασιθίου ΑλέξανδροςΑλεξάκης, Αιρετός ΠΥΣΠΕ Λασιθίου Σητεία 3-04-2017 Γιάννης Πασπαράκης, Αιρετός ΠΥΣΠΕ Λασιθίου Ιεράπετρα 3-04-2017 Τη Δευτέρα 3 Απριλίου 2017 συμμετείχαμε ως αιρετοί στην τακτική συνεδρίαση του ΠΥΣΠΕ...

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ 2017 «Επικοινωνήστε με το γραφείο μου για να ενημερωθείτε για τα μεγάλα θέματα της εκπαίδευσης ώστε να μπορείτε να κάνετε μία δημιουργική αντιπολίτευση στο υπουργείο Παιδείας» avgi.gr Σε δηκτικό...

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ 2017 Πρώτα ήρθε η μείωση της… μείωσης του αριθμού των εισακτέων – Μετά ακολούθησε η εξαγγελία για το 5ο μάθημα – Τελευταίο χτύπημα οι αλλαγές στις επαναληπτικές εξετάσεις Σε...

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΜΙΛΑ ΓΙΑ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΕΣ - ΕΠΙΛΟΓΗ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ - ΣΥΛΛΟΓΟ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ - ΣΧΟΛΙΚΟΥΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥΣ - ΠΡΟΣΕΧΗ ΝΟΜΟΘΕΤΗΜΑΤΑ - ΑΛΛΑΓΕΣ ΕΠΟΜΕΝΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ ΣΤΗΝ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΩΝ ΣΥΝΤΑΚΤΩΝΔΕΙΤΕ ΤΗ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ ΕΔΩ

ΟΛΟΙ ΣΤΙΣ ΣΥΓΚΕΝΤΡΩΣΕΙΣ ΤΗΝ ΤΕΤΑΡΤΗ 5 ΑΠΡΙΛΙΟΥ ΣΤΗ 1 μ.μ.

04-04-17 Η Συνέντευξη του Κώστα Γαβρόγλου στην "Εφημερίδα των Συντακτών" σε μορφή pdf

04-07-17 Απάντηση Κ.Γαβρόγλου σε Κ. Μητσοτάκη Κύριε Αρχηγέ της Αξιωματικής Αντιπολίτευσης , Το περσινό σας πάθημα δεν σας έγινε μάθημα. Προβλέψατε κλειστά σχολεία το Σεπτέμβριο και αυτά άνοιξαν κανονικά για πρώτη φορά μετά από πολλά χρόνια. Τώρα επιχειρείτε να εκμεταλλευτείτε ακόμη και τις Πανελλαδικές εξετάσεις και να σκορπίσετε τον φόβο και τον πανικό στα παιδιά και στις οικογένειες τους. Για πρώτη φορά το Υπουργείο βρήκε μια δύσκολη ισορροπία ανάμεσα στην εξασφάλιση παροχής ποιοτικής εκπαίδευσης των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, ανταπόκρισης των αιτημάτων των πανεπιστημίων για εισακτέους τα οποία η εκάστοτε πολιτική ηγεσία μόνιμα αγοούσε και της αυξημένης ζήτησης των υποψηφίων. Με αυτή τη δύσκολη εξίσωση η παράταξή σας δεν ασχολήθηκε ποτέ! Κάντε μου, σας παρακαλώ, μία προσωπική χάρη: επικοινωνείστε μαζί μου ή με το γραφείο μου για να σας δώσουν έναν κατάλογο θεμάτων για τα οποία μπορείτε να κάνετε μία δημιουργική αντιπολίτευση στο Υπουργείο Παιδείας.

Νεοφιλελεύθερος Κανιβαλισμός στην Δημόσια ΕκπαίδευσηΜε αφορμή την τελευταία ανακοίνωση του ΣΑΝΔ ΜΕΑ στις 3-4-2017Μια απάντηση από έναν εκπαιδευτικό ΠΕ71Νεοφιλελεύθερος Κανιβαλισμός αναπτύσσεται όταν χρόνιες πολιτικές έχουν καταδικάσει το δημόσιο σχολείο σε υποβάθμιση και τους εκπαιδευτικούς σε αδιοριστία-μόνιμη αναπλήρωση του εαυτού τους οδηγώντας σε σύγκρουση συνάδελφους εργαζόμενους εκπαιδευτικούς για “μια θέση στον ήλιο” της ελαστικής εργασίας. Έτσι, απέναντι στο αίτημα για μαζικούς διορισμούς (που είναι άραγε;), στην προστασία της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στους μαθητές (το ζήτημα τοποθέτησης εκπαιδευτικών χωρίς καν σπουδές στην ΕΑΕ θα αντιμετωπιστεί θεωρητικά και πρακτικά π.χ. μπλοκάρισμα επιμορφώσεων της “ντροπής”;), στην κριτική επεξεργασία και συνδιαμόρφωση του πλαισίου στελέχωσης της ειδικής αλλά και γενικής εκπαίδευσης (ποια επιτροπή φορέων -γονέων, εκπαιδευτικών κτλ.- συζήτησε διεξοδικά την αλλαγή της νομοθεσίας για τη στελέχωση της ειδικής αγωγής που περιέργως όλοι οι φορείς της εκπαίδευσης αλλά και του αναπηρικού κινήματος καταγγέλουν; βλ. ανακοίνωση ΕΣΑμΕΑ στις 3-4-2017) επιστρατεύεται κάθε λογικοφανές επιχείρημα το οποίο όμως…. απαντάται πολύ εύκολα…. Έχουμε και λέμε, ακολουθώντας το κείμενο του ΣΑΝΔ-ΜΕΑ:– Η χορήγηση παιδαγωγικής επάρκειας είναι ζήτημα επιστημονικό ή πολιτικό-τεχνικό, αφού οι νόμοι για την παιδαγωγική επάρκεια αλλάζουν συνεχώς και καθορίζονται από το Υπουργείο Παιδείας (με τον ίδιο διαφανή και επιστημονικό τρόπο που αλλάζουν…τα κριτήρια στελέχωσης της ΕΑΕ); Πέρα από το ότι τα τμήματα ειδικής αγωγής είχαν και έχουν παιδαγωγική επάρκεια, παρακαλώ όσοι διαβάσατε την ανακοίνωση του ΣΑΝΔ-ΜΕΑ ρίξτε μια ματιά στις σελ.9-10 της εγκυκλίου ΑΔΑ:Β3Ξ69-ΣΦΤ για να μας πείτε τι καταλαβαίνετε…(;)– Επειδή η νομοθεσία δίνει το δικαίωμα στους διορισμένους δασκάλους να παίρνουν β´ ανάθεση τα μαθήματα της αισθητικής αγωγής, ο τίτλος τους είναι ισχυρότερος και επαρκέστερος; – Οι θιασώτες της κινητικότητας έχουν ακούσει για τον εκπαιδευτικό “πολυεργαλείο”, ελαστικό χωρίς δικαιώματα, στόχο των νεοφιλελεύθερων πολιτικών; – Η Διακήρυξη της Σαλαμάνκα (μας είχε λείψει!!) καθορίζει για ποιο λόγο η Βρετανία (ναι, των άπειρων μεταπτυχιακών και του pr.Mel Ainscow) ζητάει QTS (Qualified Teacher Status) για να δουλέψεις στη γενική και ειδική εκπαίδευση ανεξαρτήτως βασικού πτυχίου; (σημείωση: στην Αγγλία, τα πτυχία είναι τριετούς φοίτησης και μπορείς ν’ αποκτήσεις το status του δασκάλου -Qualified Teacher Status- με ένα προπτυχιακό πρόγραμμα, μπορεί και όχι, και να χρειάζεσαι ειδικό πρόγραμμα να παρακολουθήσεις, εντός ή εκτός σχολείου. Υπάρχουν δηλαδή πολλοί τρόποι για ν’ αποκτήσεις το QTS που δεν προϋποθέτουν βασικό τίτλο στα παιδαγωγικά. Αναλόγως, κάθε χώρα έχει το δικό της σύστημα πρόσληψης εκπαιδευτικών. Μη μιλήσουμε, όμως, για τη Γαλλία και την “εκπαίδευση του εκπαιδευτικού” στην ΕΑΕ ή το τι συνέβη στην Ιταλία με επίφαση την “Συμπερίληψη”). Α! Παρεπιπτόντως, οι απόφοιτοι τμημάτων ειδικής αγωγής παίρνουν QTS αυτόματα…μιας και έχουμε συναδέλφους που εργάζονται στην πολυαγαπημένη πατρίδα του νεοφιλελευθερισμού! – “Βασική παιδαγωγική εκπαίδευση” είναι “διεθνώς”: α) τα δομημένα τετραετή προγράμματα προπτυχιακών σπουδών με πρακτικές ασκήσεις σε συγκεκριμένες δομές της εκπαίδευσης που δίνουν συγκεκριμένα επαγγελματικά δικαιώματα ή “ανοιχτά” και “ευέλικτα¨ πτυχία του τύπου “Σπουδές στην Εκπαίδευση” που απαιτούν μετά και …το μεταπτυχιακό τους για να εργαστείς κάπου; Μαντέψτε…– Το μεταπτυχιακό στη Σχολική Ψυχολογία είναι διεθνώς ο πλέον συνηθισμένος τρόπος για να εξειδικευτείς στην εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες; – Η διδακτορική έρευνα περιλαμβάνει πρακτική άσκηση; Ας θυμηθούμε μερικούς τίτλους σπουδών που πήραμε σε απάντηση των ενστάσεων μας το 2013-2014. ΘΕΜΑ: Απάντηση σε ένσταση περί μεταπτυχιακών και διδακτορικών τίτλων σπουδών υποψήφιων αναπληρωτών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (ΕΑΕ), κλάδου Δασκάλων Σε απάντηση σχετικής ένστασής σας, σας υποβάλλουμε λίστα Α) των μεταπτυχιακών και Β) των διδακτορικών τίτλων σπουδών των υποψήφιων αναπληρωτών εκπαιδευτικών ΕΑΕ του Πίνακα Β΄, κλάδων ΠΕ71 και ΠΕ70.50 (Δασκάλων ΕΑΕ), για το σχολικό έτος 2013-2014: … Β. Διδακτορικοί τίτλοι σπουδών (τρεις υποψήφιοι): «Η ευεργετική μοναξιά στην παιδική ηλικία: κατασκευή κλίμακας και προτάσεις για παιδαγωγικές εφαρμογές» (ΕΚΠΑ, Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, Τομέας Ειδικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας): στους πίνακες από το σχολικό έτος 2009-2010. «Γλωσσικές ικανότητες στην αναπτυξιακή δυσλεξία και την ειδική γλωσσικής διαταραχή: μια συγκριτική και διαγλωσσικής μελέτη» (ΑΠΘ, Τμήμα Ιταλικής Γλώσσας και Φιλολογίας): στους πίνακες από το σχολικό έτος 2011-2012. «Η συμβολή της αφής, της ακοής και της όσφρησης στη διαμόρφωση και ενημέρωση νοητικών χαρτών από άτομα με πρόβλημα όρασης» (Πανεπιστήμιο Μακεδονίας, Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής): στους πίνακες από το σχολικό έτος 2012-2013. Τα παραπάνω πόση συνάφεια έχουν με τα πρόσφατα κριτήρια που έβαλε το ΙΕΠ για τα μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών; (υπ’ αριθμό 1482/11-3-2016 απόφαση του Δ.Σ. του ΙΕΠ) – “Στη συντριπτική πλειοψηφία των Ευρωπαϊκών χωρών δεν υπάρχουν προπτυχιακά τμήματα εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής” αλλά υπάρχουν δεκάδες στην Αμερική (The Pennsylvania State University, New York University κ.α.), στην Αυστραλία (University of New England, University of Southern Queensland κ.α.), στην Αγγλία (University of East London, Manchester Metropolitan University κ.α.), στη Γερμανία (Humboldt-Universität zu Berlin, Universität Oldenburg κ.α.) κ.α.– Παρακαλούμε αγαπητοί μας συνάδελφοι να μας χορηγήσετε τις εκθέσεις εξωτερικής αξιολόγησης ΟΛΩΝ των τμημάτων δημοτικής και προσχολικής καθώς και των δεκάδων μεταπτυχιακών προγραμμάτων για να “κανιβαλίσουμε” και εμείς απέναντι στους συναδέλφους μας! Α! Και τους μόνιμους να πιάσουμε στο στόχαστρο με το δίχρονο πτυχίο και την εξομοίωση, και αυτούς που ήρθαν από Γιουγκοσλαβία και πάει λέγοντας… – Επίσης, να μας χορηγήσετε τα “αδιάσειστα ερευνητικά ευρήματα για την ποιότητα της παρεχόμενης στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες/αναπηρία εκπαίδευσης” που είναι υπαρκτά για τους κατόχους μεταπτυχιακών τίτλων σπουδών και σεμιναρίων…– 52 νηπιαγωγοί-ήρωες τόλμησαν να δηλώσουν την κατεύθυνση νηπιαγωγού πε61 όταν για 6 χρόνια (!!!) (2008-2014) τα μεταπτυχιακά προηγούνταν στην κατάταξη από το βασικό πτυχίο. Τυχαίο ότι αυξήθηκε ο αριθμός των φοιτητών που δήλωναν την κατεύθυνση μετά το 2014; – Οι συνάδελφοι μας λένε: ούτε Τμήμα Ένταξης, ούτε Παράλληλη, ούτε ΚΕΔΔΥ – και στα Ειδικά Σχολεία από “χάρη” θα είστε. – Και μας λένε ακόμα: “Ώστε είστε αδιόριστοι 15 χρόνια. Όχι, αυτό δεν είναι πολιτική επιλογή. Εσείς φταίτε και τα πτυχία σας. Μήπως λοιπόν συγκεντρώσατε και παράνομα προϋπηρεσία στον ευαίσθητο χώρο της Ειδικής Αγωγής;” – “Το πρόβλημα της αδιοριστίας των συγκεκριμένων αποφοίτων είναι άμεση απόρροια της δυσαρμονίας ανάμεσα στην ανάγκη υιοθέτησης ενταξιακής πολιτικής και την ύπαρξη προπτυχιακών τμημάτων ειδικής αγωγής” και όχι πολιτικών επιλογών που έχουν καταδικάσει -όλους μας τους εκπαιδευτικούς- στην αδιοριστία. Και σίγουρα δεν διοριστήκαμε γιατί το “Σχολείο Για Όλους” γίνεται πράξη όταν εκπαιδευτικοί χωρίς καθόλου σπουδές στην ΕΑΕ συμπληρώνουν ωράριο ή τοποθετούνται ή και διορίζονται (!) με βάση το ν.4415/2016 (άρθρο 48, τροπολογία Αυγούστου) στις δομές της ΕΑΕ… Εδώ κάτι πρόσφατο από τον ΠΕΣΕΑ (ανακοίνωση 3-4-2017): “Άμεσοι διορισμοί εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, ΕΕΠ, ΕΒΠ στα γενικά και ειδικά σχολεία, με τα ίδια κριτήρια διορισμού που ισχύουν σε όλη την εκπαίδευση” (υπογράμμιση δική μου). Ισχύουν τα ίδια κριτήρια διορισμού στην εκπαίδευση με το ν.4415/2016; Ισχύουν τα ίδια κριτήρια πρόσληψης αναπληρωτών με την πρόσφατη τροπολογία; – “Με ποια λογική λοιπόν θεωρείται δίκαιο η ευθύνη για την επίλυση του προβλήματος αυτού να μετακυλήσει σε εκπαιδευτικούς που έχοντας αποκτήσει το βασικό παιδαγωγικό τους πτυχίο επέλεξαν να εξειδικευτούν μέσα από μεταπτυχιακά προγράμματα ειδικής αγωγής/σχολικής ψυχολογίας στην εκπαίδευση μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες/αναπηρία”. Με ποια λογική θεωρείται δίκαιο ένα βασικό πτυχίο εκπαιδευτικού ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΡΟΣΛΗΨΗΣ-ΔΙΟΡΙΣΜΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ να αξίζει και να παίρνει… μόρια; – “Οποιεσδήποτε υποψίες για μεταπτυχιακά που αποκτήθηκαν με αθέμιτες διαδικασίες, και ως εκ τούτου τα προσόντα των κατόχων τους δεν ανταποκρίνονται σε αυτά του επιπέδου του τίτλου σπουδών τους, θα έπρεπε να κινητοποιήσουν μηχανισμούς επίσημης διερεύνησης και τεκμηριωμένης καταγραφής του θέματος, προκειμένου να γίνουν όλες οι απαραίτητες διορθώσεις στα κριτήρια αναγνώρισης των τίτλων σπουδών. Κάθε άλλη αναφορά τέτοιου είδους, δεν είναι επιχείρημα αλλά δυσφήμιση και συκοφαντία.” (η υπογράμμιση δική μου) Παρακαλώ να γίνει ΑΜΕΣΑ ΜΗΝΥΣΗ για συκοφαντική δυσφήμιση στο πρόσωπο που είπε τα εξής στη Βουλή στις 9/3: “Προσπαθώντας να κάνουμε την προεργασία μας μαζί με τις υπηρεσίες, έχουμε βρει πράγματα, που δεν είναι καλά πράγματα. Προκύπτουν θέματα εκτός ακαδημαϊκής ηθικής τάξης. Τι εννοώ λέγοντας εκτός ακαδημαϊκής ηθικής τάξης; Στην καλύτερη περίπτωση πράγματα που δεν μελετήθηκαν τόσο πολύ, στη χειρότερη περίπτωση, πράγματα που είναι παράνομα. Τα πτυχία αυτά είναι πέντε χιλιάδες τριακόσια, τι έγινε μέχρι το 2015 και τι έγινε μετά το 2015. Έχει μεγάλη σημασία να πούμε ότι δεν ακολουθούνται οι διαδικασίες του Ελληνικού Ανοιχτού Πανεπιστημίου, αλλά ένα σύνολο άλλων διαδικασιών που ήταν αποτέλεσμα αλληλογραφίας με τα κυπριακά πανεπιστήμια και επανειλημμένων συνεδριάσεων του ΔΟΑΤΑΠ ώστε να μπορέσει να τεκμηριωθεί κάποιου είδους κανονικότητα ως προς τις αναγνωρίσεις. Διερευνούμε τη χρήση του ΔΟΑΤΑΠ σε πολλές διαφημίσεις. Όμως δεν μπορεί κανείς να δημιουργήσει ένα αστυνομικό πλέγμα και δεν είναι δυνατόν πράγματα που στην ακαδημαϊκή κοινότητα έχουν λυθεί εδώ και δεκαετίες -αμφότεροι είμαστε πανεπιστημιακοί και το ξέρετε κι εσείς- να τα βρίσκουμε πάλι μπροστά μας. Και αναφέρομαι στις διαφημίσεις. Τα εξ αποστάσεως προγράμματα αν δεν νομοθετηθούν, μάλιστα πολύ αυστηρά, μπορεί να μας τινάξουν στον αέρα και ξέρω ακριβώς τι λέω. Διότι αυτή τη στιγμή δεν υπάρχει νομικό καθεστώς, δυστυχώς δεν υπάρχει και τίποτα που να τα απαγορεύει και έχουν παρθεί πρωτοβουλίες που εμένα προσωπικά με σοκάρουν, διότι αυτές οι πρωτοβουλίες έχουν γίνει στο όνομα της εξωστρέφειας, που όμως παίζουν με τις αγωνίες των οικογενειών μας, διότι με αυτόν τον τρόπο υπόσχονται διάφορα πτυχία και διάφορες επαγγελματικές δυνατότητες. Τη στιγμή, μάλιστα, που ο ΔΟΑΤΑΠ με δικές του διαδικασίες έχει επικυρώσει αυτά τα πτυχία, καταλαβαίνετε ότι υπάρχει αυτή η μεγάλη αδικία, στην οποία αναφερόσαστε εσείς, στους πίνακες για τους εκπαιδευτικούς –προσέξτε- της ειδικής αγωγής, δηλαδή στον πιο ευαίσθητο τομέα. Στα καλά καθούμενα, ενώ περίμενε κανείς να κανονικοποιήσει διάφορα άλλα θέματα, πρέπει να κανονικοποιήσει αυτόν στο οποίον κατά τεκμήριο είναι μπλεγμένοι άνθρωποι που δείχνουν αυτήν την ευαισθησία.” ΓΙΑ ΒΡΕΙΤΕ ΠΟΙΟΣ ΕΙΝΑΙ;– “Η παρούσα υπουργική απόφαση είναι συνέχεια του ν. 4415/2016 (τον οποίο δεχόμαστε) και κινείται στη φιλοσοφία και το επιστημονικό πλαίσιο της ΕΑΕ (για το οποίο δεν έχει γίνει καμία αναφορά ή πραγματική διαβούλευση με φορείς) και “Έρχετα να ισορροπήσει τις ομάδες εργαζομένων εκπαιδευτικών στην ΕΑΕ και όχι να εξισώσει επιστημονικούς τίτλους.” ΑΚΡΙΒΩΣ. ΑΥΤΟΣ ΕΙΝΑΙ Ο ΟΡΙΣΜΟΣ ΤΗΣ “ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΗΣ” ΔΙΑΤΑΞΗΣ. ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ.– “Συμβιβαστικά την υποστηρίζουμε διότι θεωρούμε ότι είναι επιστημονικά παράδοξο να εξισώνονται μεταπτυχιακά διδακτορικά με βασικά πτυχία ΕΑΕ.” Αντιθέτως, εμείς οι ΠΕ61-ΠΕ71 θεωρούμε ότι η μετεκπαίδευση, τα μεταπτυχιακά καθώς και το βασικό πτυχίο, όλα μπορούν να οδηγήσουν σε επαγγελματικά δικαιώματα για να δουλέψει κάποιος στην ΕΑΕ. Πώς; Οι συνάδελφοι με μετεκπαίδευση είχαν και έχουν το δικαίωμα μετάθεσης-απόσπασης στην ΕΑΕ. Οι συνάδελφοι με μεταπτυχιακό μπορούν να διοριστούν στη γενική αγωγή που είναι το βασικό τους πτυχίο και να πάρουν μετάθεση-απόσπαση στην ΕΑΕ. Μπορούν επίσης να προσλαμβάνονται ως αναπληρωτές στην ΕΑΕ μεταφέρωντας την προϋπηρεσία τους στη Γενική. Οι συνάδελφοι με βασικό πτυχίο θα έπρεπε να μπορούν να βρίσκουν έναν πίνακα αναπληρωτών συγκροτημένο με βάση το βασικό πτυχίο και την προϋπηρεσία, όπως ισχύει για όλους τους άλλους συναδέλφους εκπαιδευτικούς. Κανείς δεν περισσεύει από τη δημόσια εκπαίδευση. Να ισχύει και στην ΕΑΕ ότι ισχύει στη Γενική Αγωγή. – “Κλείνοντας διερωτώμεθα, η εμμονή των συναδέλφων ΣΑΤΕΑ να συνεχίσει να ισχύει η υπουργική απόφαση με αριθ. 128005/Δ2/08-08-2014(ΦΕΚ 2217/23.08.2014 Τ.Β’) του κυρίου Α. Λοβέρδου, η οποία δεν στηρίζεται σε ψηφισμένο νόμο αλλά σε σχέδιο νόμου που δεν ψηφίστηκε ποτέ, ποιας ομάδας τα συμφέροντα εξυπηρετεί; Κατά αυτόν τον τρόπο αντιλαμβάνονται οι συνάδελφοι την ισονομία;” Ο ν.4186/2013 παρ.2α δεν είναι νόμος;– “Όσο για την διατήρηση των Πανεπιστημιακών τμημάτων τους είναι υπόθεση ακαδημαϊκή και η ακαδημαϊκή κοινότητα θα πρέπει να δώσει λύση. Σε καμία περίπτωση υπαίτιοι για τη λειτουργία των τμημάτων δεν είναι οι αναπληρωτές ΠΕ70.50 & ΠΕ60.50 και όλοι όσοι είχαν κατοχυρώσει επαγγελματικά δικαιώματα στην ΕΑΕ εδώ και χρόνια. Τι θέλουν να πουν οι συνάδελφοι με αυτό; Κάθε φορά που θα γίνεται ένα νέο Πανεπιστημιακό Τμήμα όλοι όσοι έχουν πρωτύτερα κατοχυρώσει επαγγελματικά δικαιώματα θα τα χάνουν;” Κανείς δεν χάνει επαγγελματικά δικαιώματα όπως περιγράφεται παραπάνω. Αλλά τελικά τι είναι πιο εύκολο; Να ανοίγει ένα πανεπιστημιακό τμήμα ή ένα μεταπτυχιακό πρόγραμμα ή σεμινάριο; Και κάθε φορά που ο τζίρος της “βιομηχανίας” προσόντων θα πέφτει, θα επιστρέφουν τα μεταπτυχιακά και τα σεμινάρια με αυξημένα επαγγελματικά δικαιώματα, ρίχνοντας ένα βασικό πτυχίο στη θέση της μοριοδότησης, δηλαδή της απόλυτης απαξίωσης; Τέλος, να σας κάνω μια ερώτηση: ο κ.Κασσιανός που διδάσκει στο Δια-Ιδρυματικό – Διατμηματικό Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών του Τμήματος Ελληνικής Φιλολογίας του Δημοκριτείου Πανεπιστημίου Θράκης και του Ινστιτούτου Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (Ι.Π.&Τ.) του Ε.Κ.Ε.Φ.Ε. “Δημόκριτος” με τίτλο “Εξειδίκευση στις Τ.Π.Ε. και Ειδική Αγωγή – Ψυχοπαιδαγωγική της Ένταξης” έχει καμιά σχέση με τον Διευθυντή Ειδικής Αγωγής;Κωνσταντίνος ΧρυσικόπουλοςΚωνσταντίνος ΙωάννουΕιδικοί Παιδαγωγοί ΠΕ 71 ΔΕΙΤΕ ΤΟ ΕΓΓΡΑΦΟ ΤΟΥ ΣΑΝΔ-ΜΕΑ ΑΠΟ ΕΔΩ: http://seepea-stella.blogspot.gr/2017/04/blog-post_92.html

ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ - ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΔΑΣΚΑΛΩΝ ΜΕ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΕΣ - ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ/ΣΧΟΛΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ(ΣΑΝΔ ΜΕΑ)Λόγω των πρόσφατων δημοσιεύσεων των συναδέλφων αναπληρωτών ΠΑΜΑΚ και ΠΤΕΑ οι οποίοι επικαλούνται ότι η παρούσα υπουργική απόφαση δεν στηρίζεται σε επιστημονικά επιχειρήματα αισθανόμαστε την ανάγκη να αντικρούσουμε τις όποιες λανθασμένες πληροφορίες . Αποδόμηση της αντίθετης επιχειρηματολογίαςΤα επιστημονικά τεκμηριωμένα επιχειρήματα μας είναι τα ακόλουθα:Αρχικά πολύ συνοπτικά αναφέρουμε ότι :Οι ΠΕ71 & ΠΕ61 δεν έχουν επάρκεια να διδάξουν στη γενική εκπαίδευση. Αυτός είναι ο λόγος που δεν τους επιτρέπεται η υποβολή αίτησης στους αντίστοιχους πίνακες αναπληρωτών. Παράδειγμα, εγκύκλιος πρόσληψης αναπληρωτών για το σχολικού έτος 2014 -15 (ΑΔΑ:Β3Ξ69-ΣΦΤ , σελ.9,10).Αντίθετα οι κάτοχοι βασικών τίτλων δάσκαλων και νηπιαγωγών έχουν τη δυνατότητα να διδάξουν στις ΣΜΕΑΕ, (σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης), όταν υπάρχει έλλειψη αναπληρωτών ΕΑΕ, και χωρίς καμία επιπλέον εξειδίκευση, (ΑΔΑ:Β3Ξ69-ΣΦΤ, σελ.9,10), γιατί η ειδική αγωγή είναι κομμάτι της γενικής και όχι κάτι άσχετο από τις σπουδές τους. Συνεπώς ο βασικός τίτλος που αποκτάται από τα παιδαγωγικά τμήματα δημοτικής και προσχολικής εκπαίδευσης είναι ισχυρότερος και επαρκέστερος από οποιαδήποτε κατεύθυνση δάσκαλου ή νηπιαγωγού από τα τμήματα ειδικής αγωγής καθώς εξασφαλίζει στον εκπαιδευτικό κινητικότητα ανάμεσα στην γενική εκπαίδευση και στην προέκτασή της την ειδική . Οι έχοντες βασικούς τίτλους δασκάλων και νηπιαγωγών σε συνδυασμό με την απόκτηση ανώτερων ακαδημαϊκών προσόντων όπως μεταπτυχιακά και διδακτορικά αναδεικνύονται ως κατεξοχήν εξειδικευμένοι και κατάλληλοι να διδάξουν στον χώρο της ειδικής εκπαίδευσης.Αναλυτικότερα, από την μελέτη των σχετικών ευρωπαϊκών και διεθνών κειμένων προκύπτουν να ακόλουθα συμπεράσματα:· Η ειδική παιδαγωγική αποτελεί συνέχεια, προέκταση, της γενικής παιδαγωγικής. Συνεπώς, η εξειδικευμένη γνώση σχετικά με την ειδική παιδαγωγική δεν θα πρέπει να αντιμετωπίζεται με την στενή έννοια, αλλά ως προέκταση της βασικής παιδαγωγικής γνώσης πάνω στην οποία και κτίζεται2.· Κατά συνέπεια, όπως τονίζεται και στα σύγχρονα Διεθνή και Ευρωπαϊκά κείμενα που παρέχουν κατευθύνσεις και παραδείγματα για την εκπαίδευση των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες/αναπηρία, ο ειδικός παιδαγωγός δεν αποτελεί ανεξάρτητη επιστημονική και επαγγελματική οντότητα από τον παιδαγωγό. Αντιθέτως, έμφαση δίνεται στην κατάλληλη εκπαίδευση των γενικών παιδαγωγών προκειμένου να ανταποκριθούν στις ανάγκες όλων των μαθητών τους στα πλαίσια του νέου ενταξιακού/συνεκπαιδευτικού σχολείου, ενώ για τους ειδικούς παιδαγωγούς τονίζεται ότι η εκπαίδευση τους στην ειδική αγωγή αποτελεί επιπλέον προσόν το οποίο θα πρέπει να συμπληρώνει τη βασική τους εκπαίδευση στη γενική αγωγή. Συγκριμένα, σύμφωνα με την Διακήρυξης της Salamanca και του Πλαισίου Δράσεων για την Ειδική Αγωγή της UNESCO (1994), η εξειδίκευση των εκπαιδευτικών στην ειδική εκπαίδευση, η οποία οδηγεί σε επιπλέον προσόντα, θα πρέπει κανονικά να συμπληρώνει την βασική εκπαίδευση και εκπαιδευτική εμπειρία των εκπαιδευτικών στο γενικό σχολείο, είτε με την μορφή ενσωματωμένων στη βασική εκπαίδευση συμπληρωματικών σπουδών είτε με την μορφή συμπληρωματικών σπουδών που έπονται των βασικών, έτσι ώστε να διασφαλίζεται ο συμπληρωματικός της χαρακτήρας και η κινητικότητα.Επιπλέον, σύμφωνα με την έκθεση της UNESCO στο International Conference on Education με θέμα «Inclusive Education: The way of the future» (UNESCO International Bureau of Education, 2009) ξεχωριστές πορείες αρχικής εκπαίδευσης (ειδική-γενική εκπαίδευση) δεν βοηθούν, αλλά η εξειδίκευση των εκπαιδευτικών πρέπει να κτίζεται πάνω σε μία ήδη υπάρχουσα ευρεία βάση γνώσεων και να έπεται της απόκτησης δεξιοτήτων και εκπαιδευτικής εμπειρίας στο γενικό (mainstream) πλαίσιο.· Ο ειδικός παιδαγωγός οφείλει να έχει βασική παιδαγωγική εκπαίδευση, επάρκεια για τη γενική τάξη και επιπλέον εξειδίκευση. Το κριτήριο επιλογής εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής δεν μπορεί να είναι το βασικό πτυχίο, καθώς το βασικό πτυχίο είναι προσόν προαπαιτούμενο και ως τέτοιο θα πρέπει να είναι ενιαίο για την κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης (Πτυχίο Παιδαγωγικού Προσχολικής ή Δημοτικής Εκπαίδευσης). Ο χαρακτηρισμός «εκπαιδευτικός ΕΑΕ» απορρέει από τα συμπληρωματικά, στον προαπαιτούμενο βασικό παιδαγωγικό τίτλο, προσόντα. Συνεπώς, ο εκτοπισμός των εκπαιδευτικών με βασικές παιδαγωγικές σπουδές (που διαθέτουν επάρκεια διδασκαλίας στη γενική τάξη) και μεταπτυχιακά/διδακτορικά στην ειδική αγωγή/σχολική ψυχολογία είναι άτοπος, καθώς οι συγκεκριμένοι εκπαιδευτικοί είναι - σύμφωνα και με τα ευρωπαϊκά δεδομένα- οι πλέον εξειδικευμένοι για να προσφέρουν υπηρεσίες τόσο σε συνεκπαιδευτικές δομές όσο και δομές ειδικής εκπαίδευσης.· Σύμφωνα με την Διακήρυξη της Salamanca και του Πλαισίου Δράσεων, για την Ειδική Αγωγή της UNESCO, η ειδική αγωγή αποτελεί έναν τομέα της παιδαγωγικής που είναι συνυφασμένος και θα πρέπει να συνδέεται στενά με την έρευνα. Η λέξη έρευνα βέβαια δεν περιορίζεται σε στενό ακαδημαϊκό επίπεδο αλλά αφορά τον σχεδιασμό καινοτόμων παρεμβάσεων και την διεξαγωγή έρευνας-δράσης που εστιάζει στην εφαρμογή και στην αξιολόγηση στρατηγικών και παρεμβάσεων άμεσα συνδεδεμένων με την παιδαγωγική πράξη. Συνεπώς δεξιότητες και γνώσεις που σχετίζονται με την βαθειά κατανόηση και εφαρμογή της ερευνητικής μεθοδολογίας, και οι οποίες αποκτώνται κατεξοχήν μέσα από μεταπτυχιακές/διδακτορικές σπουδές, είναι απαραίτητο εφόδιο του ειδικού παιδαγωγούπροκειμένου(α) να ανταποκριθεί στην δυναμική φύση του αντικειμένου του και(β) να μην υποβιβάσει την ποιότητα των υπηρεσιών που παρέχει περιοριζόμενος σε ρόλο εμπειροτέχνη ή τεχνικού της εκπαίδευσης.Επομένως το επιχείρημα ότι ένα μεταπτυχιακό ή διδακτορικό είναι απλά μια έρευνα και δεν καθιστά τον δάσκαλο η νηπιαγωγό εξειδικευμένο ειδικό εκπαιδευτικό είναι άτοπο.· Στη συντριπτική πλειοψηφία των Ευρωπαϊκών χωρών δεν υπάρχουν προπτυχιακάτμήματα εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, αλλά η εξειδίκευση στην ειδική αγωγή επιτυγχάνεται μέσα από συμπληρωματική στο βασικό παιδαγωγικό πτυχίο επιπλέον εκπαίδευση.· Οι πτυχιούχοι με βασικό τίτλο στην ειδική αγωγή εκ των πραγμάτων δεν είναι ειδικοίπαιδαγωγοί καθώς δεν έχουν την προαπαιτούμενη για εξειδίκευση βασική παιδαγωγική κατάρτιση και επάρκεια για τη γενική αγωγή. Υπενθυμίζεται ότι τα προγράμματα σπουδών των Τμημάτων Ειδικής Αγωγής, δεν έχουν αυξημένη διάρκεια ως προς το βασικό παιδαγωγικό πτυχίο, δεν έχουν ενσωματωμένες τις βασικές γενικές παιδαγωγικές σπουδές και ως εκ τούτου δεν οδηγούν σε επάρκεια διδασκαλίας στη γενική τάξη. Συνεπώς, το βασικό τους πτυχίο και μόνο δεν τους καθιστά εξειδικευμένους παιδαγωγούς.Όλα τα ανωτέρω πιστοποιούνται και από τις Εκθέσεις εξωτερικής αξιολόγησης τωνπαιδαγωγικών τμημάτων ειδικής αγωγής των πανεπιστημίων Μακεδονίας και Θεσσαλίας στις οποίες επισημάνονται η έλλειψη παιδαγωγικών και βασικών προαπαιτούμενων μαθημάτων, η έλλειψη ενταξιακής/συνεκπαιδευτικής φιλοσοφίας, η ανεπαρκής πρακτική άσκηση τόσο σε γενικό, όσο και σε ειδικό πλαίσιο. Ειδικότερα :Τμήμα ειδικής αγωγής του πανεπιστημίου Θεσσαλίας: Η πρακτική άσκηση και η εμπειρίαμέσα στην τάξη είναι περιορισμένη καθώς αφορά μόνο το 3ο έτος για γενικά σχολεία και το 4ο έτος για ειδικά σχολεία (Εξωτ. Αξιολ. σ. 9). Στο πρόγραμμα σπουδών θα πρέπει να εισαχθεί μία πιο συμπεριληπτική/συνεκπαιδευτική προσέγγιση (Εξωτ. Αξιολ σ.9). Στην έκθεση αφού γίνεται μία σύντομη ανάλυση της φιλοσοφίας της συμπεριληπτικής - συνεκπαιδευτικής προσέγγισης, ως μία διαδικασία που δεν περιορίζεται στην απλή τοποθέτηση των παιδιών που έχουν χαρακτηριστεί ως παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο γενικό πλαίσιο αλλά ως μία διαδικασία που βασικό σκοπό έχει την δημιουργία ενός σχολείο για όλους, προτείνεται ότι το πρόγραμμα σπουδών του τμήματος ειδικής αγωγής θα πρέπει να δώσει μεγαλύτερη προσοχή σε συγκεκριμένα θεωρητικά και φιλοσοφικά ζητήματα που αφορούν την διαφορετικότητα και το φιλοσοφικό υπόβαθρο της ειδικής αγωγής (Εξωτ. Αξιολ σ.9-10). Σύμφωνα με την ίδια έκθεση τα μαθήματα παιδαγωγικής είναι περιορισμένα, ενώ ανεπαρκή είναι και τα μαθήματα θεατρικής, αισθητικής και μουσικής αγωγής και λογοτεχνίας (Εξωτ. Αξιολ σ.10).Τμήμα κοινωνικής και εκπαιδευτικής πολιτικής του Πανεπιστημίου Μακεδονίας:Παρατηρείται απουσία βασικών μαθημάτων από το πρώτο έτος σπουδών που αποτελούν προϋπόθεση για την διδασκαλία εξειδικευμένων μαθημάτων (Εξωτ. Αξιολ σ.6). Βασικά προβλήματα εντοπίζονται στην επιλογή των διδασκόμενων μαθημάτων καθώς και στην επάρκεια και καταλληλότητα της πρακτικής άσκησης των μελλοντικών αποφοίτων των δύο τμημάτων (Εξωτ. Αξιολ σ.6). Επιπλέον, όσον αφορά την καταλληλότητα των διδασκόμενων αντικειμένων, επισημαίνεται ότι η επιλογή των αντικειμένων δίνει την εντύπωση ότι γίνεται με τρόπο που να ανταποκρίνεται στα περιορισμένα ενδιαφέροντα των διδασκόντων παρά στις ανάγκες των τμημάτων (Εξωτ. Αξιολ σ.6).Επισημαίνεται ότι:Το τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής του Πανεπιστημίου Μακεδονίας, δεν είναι καν παιδαγωγικό. Το τμήμα ειδικής αγωγής του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας μέσα από κοινό πρόγραμμα σπουδών εκπαιδεύει δασκάλους και νηπιαγωγούς σε αντίθεση με ότι ισχύει στα υπόλοιπα παιδαγωγικά τμήματα της Ελλάδας.Σύμφωνα με την προτεινόμενη πρακτική από ευρωπαϊκούς και διεθνείς οργανισμούςπροκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα της παρεχόμενης στους μαθητές εκπαίδευση είναι απαραίτητο να υπάρχουν τεκμηριωμένες ενδείξεις, δηλαδή στοιχεία που να στηρίζονται σε σχετική συστηματική έρευνα, της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Δεδομένου ότι σύμφωνα με την σχετική βιβλιογραφία ο διαχωρισμός της αρχικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών σε γενική και ειδική κατεύθυνση, αντιμετωπίζεται με επιφύλαξη καθώς είναι επιστημονικά παράδοξος και δημιουργεί εμπόδια στην πρόσβαση όλων των μαθητών σε ισότιμες εκπαιδευτικές εμπειρίες, η εξ ορισμού πρόταξη πτυχιούχων με βασικό πτυχίο στην ειδική αγωγή και κατεύθυνση (αντί επάρκειας) νηπιαγωγού ή δασκάλου έναντι νηπιαγωγών και δασκάλων σε μεταπτυχιακό επίπεδο εξειδικευμένων στην ειδική αγωγή θα έπρεπε να στηρίζεται σε αδιάσειστα ερευνητικά ευρήματα για την ποιότητα της παρεχόμενης στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες/αναπηρία εκπαίδευσης. Τα ερευνητικά αυτά ευρήματα είναι ανύπαρκτα. Ενδεικτικά αναφέρεται ότι η παρουσία του παιδαγωγικού τμήματος ειδικής αγωγής του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας στον πίνακα αναπληρωτών νηπιαγωγών ΕΑΕ μέχρι στιγμής είναι 52 άτομα (χρόνος αποφοίτησης 1998 -2016). Με ποιόν τρόπο τεκμηριώνεται η αποτελεσματικότητα και η σχέση του προγράμματος αυτού του τμήματος με την ποιότητα της παρεχόμενης στους μαθητές εκπαίδευσης, και μάλιστα σε τέτοιο βαθμό που να επιβάλλεται η πρόταξή των αποφοίτων του έναντι άλλων πιο εκπαιδευμένων και έμπειρων εκπαιδευτικών; Ο αριθμός 52 και μόνο καταδεικνύει σημαντική έλλειψη εμπειρίας από πλευράς του εν λόγω τμήματος έως και υπολειτουργία του. Με ποια λογική οι συνάδελφοι ΠΕ61 θεωρείται ότι πρέπει να προτάσσονται όταν το σύνολο της προσχολικής αγωγής στην ΕΑΕ αναπληρώνεται από νηπιαγωγούς ΠΕ60.50; Τα παραπάνω συνιστούν ένα προβληματικό πτυχίο που σε καμία περίπτωση δεν ανταποκρίνεται σε αυτό του κατεξοχήν εξειδικευμένου. Παρόλα αυτά προωθείται να προτάσσεται έναντι μεταπτυχιακών και διδακτορικών τίτλων.Είναι απορίας άξιο πως οι ΠΕ61/71 μπαίνουν σε ενταξιακές δομές (π.χ. τμήματα ένταξης, παράλληλη στήριξη) ακόμη και στα ΚΕΔΔΥ χωρίς μάλιστα να έχουν τα κατάλληλα παιδαγωγικά πτυχία ( βασικό πτυχίο δασκάλου – νηπιαγωγού από τα πανεπιστημιακά παιδαγωγικά τμήματα), προαπαιτούμενα για την αντιμετώπιση των δυσκολιών των μαθητών και τη δημιουργία προγραμμάτων παρέμβασης στα πλαίσια της γενικής τάξης στην οποία καλούνται να υποστηρίξουν /εντάξουν τους μαθητές με ιδιαιτερότητες.Συχνά αναφέρεται ότι οι απόφοιτοι τμημάτων ειδικής αγωγής εργάζονται χρόνια στην ειδική αγωγή και δεν τους δίνεται το δικαίωμα μόνιμου διορισμού στην εκπαίδευση. Το συγκεκριμένο επιχείρημα όχι μόνο δεν τεκμηριώνει την ορθότητα της πρόταξης των συγκεκριμένων αποφοίτων έναντι εξειδικευμένων σε μεταπτυχιακό επίπεδο εκπαιδευτικών (δασκάλων και νηπιαγωγών) αλλά εγείρει σειρά ερωτημάτων σχετικά με την καταλληλότητα των αποφάσεων που τους επέτρεψαν να συγκεντρώσουν προϋπηρεσία εκπαιδευτικού στον ευαίσθητο χώρο της ειδικής αγωγής. Υπενθυμίζουμε ότι μέχρι και το 2008 οι απόφοιτοι των τμημάτων ειδικής αγωγής εργάζονταν σε ειδικές και ενταξιακές δομές χωρίς παιδαγωγική επάρκεια, αν και αυτή ήταν και είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πρόσληψη σε θέση εκπαιδευτικού τόσο στην πρωτοβάθμια όσο και στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ακόμη και αν παραβλεφθούν η έλλειψη επιστημονικής στήριξης της αναγνώρισης ενός κλάδου εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής που δεν έχουν επάρκεια για την γενική τάξη και η μεθοδολογική ασυμβατότητα της απόφασης αυτής με το ενταξιακό μοντέλο, δεν δικαιολογείται η πρόταξη αποφοίτων χωρίς ουσιαστική παιδαγωγική επάρκεια έναντι απόλυτα εξειδικευμένων σε μεταπτυχιακό επίπεδο εκπαιδευτικών (δασκάλων και νηπιαγωγών). Υπενθυμίζουμε ότι ο νόμος 3699, χωρίς καμία προϋπόθεση, αναγνώρισε αναδρομικά παιδαγωγική επάρκεια σε πτυχιούχους που μέχρι και το 2008 το πρόγραμμα σπουδών που παρακολούθησαν δεν την δικαιολογούσε. Εν τέλει το πρόβλημα της αδιοριστίας των συγκεκριμένων αποφοίτων είναι άμεση απόρροια της δυσαρμονίας ανάμεσα στην ανάγκη υιοθέτησης ενταξιακής πολιτικής και την ύπαρξη προπτυχιακών τμημάτων ειδικής αγωγής.Με ποια λογική λοιπόν θεωρείται δίκαιο η ευθύνη για την επίλυση του προβλήματος αυτού να μετακυλήσει σε εκπαιδευτικούς που έχοντας αποκτήσει το βασικό παιδαγωγικό τους πτυχίο επέλεξαν να εξειδικευτούν μέσα από μεταπτυχιακά προγράμματα ειδικής αγωγής/σχολικής ψυχολογίας στην εκπαίδευση μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες/αναπηρία, ενώ το ίδιο χρονικό διάστημα οι απόφοιτοι των τμημάτων ειδικής αγωγής, είτε δεν είχαν αποφοιτήσει ακόμη, είτε έχοντας μόλις αποφοιτήσει εργάζονταν σε δομές ειδικής αγωγής και συνεκπαίδευσης χωρίς να έχουν παιδαγωγική επάρκεια; Πώς λοιπόν ο ισχυρισμός ότι είναι άδικο ο κάτοχος μεταπτυχιακού με μηδενική προϋπηρεσία να προτάσσεται του αποφοίτου ειδικής αγωγής, δικαιολογεί την πρόταξη του αποφοίτου ειδικής αγωγής χωρίς προϋπηρεσία, ή με προϋπηρεσία που αποκτήθηκε χωρίς παιδαγωγική επάρκεια, έναντι νηπιαγωγού ή δασκάλου κατόχου μεταπτυχιακού τίτλου με προϋπηρεσία ακόμη και μεγαλύτερη των 10 χρόνων;Ο τρόπος απόκτησης των μεταπτυχιακών τίτλων και η ποιότητά τους έχει αποτελέσει ένα βασικό σημείο της επιχειρηματολογίας των Συλλόγων Αποφοίτων Τμημάτων Ειδικής Αγωγής αλλά και των συντακτών του σχεδίου νόμου. Υπενθυμίζουμε ότι όλα τα μεταπτυχιακά του εξωτερικού περνούν από διαδικασία αναγνώρισης από συγκεκριμένο φορέα ο οποίος εποπτεύεται από το Υπουργείο Παιδείας. Οποιεσδήποτε υποψίες για μεταπτυχιακά που αποκτήθηκαν με αθέμιτες διαδικασίες, και ως εκ τούτου τα προσόντα των κατόχων τους δεν ανταποκρίνονται σε αυτά του επιπέδου του τίτλου σπουδών τους, θα έπρεπε να κινητοποιήσουν μηχανισμούς επίσημης διερεύνησης και τεκμηριωμένης καταγραφής του θέματος, προκειμένου να γίνουν όλες οι απαραίτητες διορθώσεις στα κριτήρια αναγνώρισης των τίτλων σπουδών. Κάθε άλλη αναφορά τέτοιου είδους, δεν είναι επιχείρημα αλλά δυσφήμιση και συκοφαντία.Σύμφωνα με όλα όσα αναδείξαμε παραπάνω η παρούσα υπουργική απόφαση είναι συνέχεια του ν. 4415/2016 και κινείται στη φιλοσοφία και το επιστημονικό πλαίσιο της ΕΑΕ . Έρχεται να ισορροπήσει τις ομάδες εργαζομένων εκπαιδευτικών στην ΕΑΕ και όχι να εξισώσει επιστημονικούς τίτλους. Συμβιβαστικά την υποστηρίζουμε διότι θεωρούμε ότι είναι επιστημονικά παράδοξο να εξισώνονται μεταπτυχιακά διδακτορικά με βασικά πτυχία ΕΑΕ. Κλείνοντας διερωτώμεθα, η εμμονή των συναδέλφων ΣΑΤΕΑ να συνεχίσει να ισχύει η υπουργική απόφαση με αριθ. 128005/Δ2/08-08-2014(ΦΕΚ 2217/23.08.2014 Τ.Β’) του κυρίου Α. Λοβέρδου, η οποία δεν στηρίζεται σε ψηφισμένο νόμο αλλά σε σχέδιο νόμου που δεν ψηφίστηκε ποτέ, ποιας ομάδας τα συμφέροντα εξυπηρετεί; Κατά αυτόν τον τρόπο αντιλαμβάνονται οι συνάδελφοι την ισονομία;Όσο για την διατήρηση των Πανεπιστημιακών τμημάτων τους είναι υπόθεση ακαδημαϊκή και η ακαδημαϊκή κοινότητα θα πρέπει να δώσει λύση. Σε καμία περίπτωση υπαίτιοι για τη λειτουργία των τμημάτων δεν είναι οι αναπληρωτές ΠΕ70.50 & ΠΕ60.50 και όλοι όσοι είχαν κατοχυρώσει επαγγελματικά δικαιώματα στην ΕΑΕ εδώ και χρόνια. Τι θέλουν να πουν οι συνάδελφοι με αυτό; Κάθε φορά που θα γίνεται ένα νέο Πανεπιστημιακό Τμήμα όλοι όσοι έχουν πρωτύτερα κατοχυρώσει επαγγελματικά δικαιώματα θα τα χάνουν; Για το Δ.Σ

Ο Υπουργός Παιδείας πραχώρησε συνέντευξη στην Εφημερίδα των Συντακτών και τοποθετήθηκε σχετικά με τον Σχεδιασμό για τις αιτήσεις αναπληρωτών και προσλήψεις αναπληρωτών 2017 2018 Όντως για τα επόμενα δύο χρόνια...

ΤΟ ΕΓΓΡΑΦΟ ΤΗΣ ΕΝ.Ε.Λ.Ε.Α. ΓΙΑ ΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΟΡΙΣΜΩΝ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ Ε.Α.Ε.

Συνάντηση με τους αποφοίτους των ΕΠΑ.Λ. της Ηλείας που συμμετέχουν στο πρόγραμμα μαθητείας του μεταλυκειακού έτους, είχε τη Δευτέρα ο Δημήτρης Μπαξεβανάκης. Ο υφυπουργός Παιδείας επισκέφθηκε το νοσοκομείο του Πύργου,...

Προοδευτική Ενότητα Καθηγητών (Π.Ε.Κ.) Η εξαπάτηση του ΣΥ.ΡΙΖ.Α. ως δήθεν αντιμνημονιακού κόμματος μέσα από την πρωτόγνωρης έκτασης δημαγωγία του δεν έφερε μόνο νέο μνημόνιο και τις προεκτάσεις του στην οικονομία...

ΑΟΡΙΣΤΗ ΠΑΡΑΤΑΣΗ ΑΠΟ ΤΟΝ Ε.Ο.Π.Υ.Υ. ΓΙΑ ΤΙΣ ΔΑΠΑΝΕΣ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΝΗΜΕΡΩΤΙΚΟ ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΤΗΣ Ε.Λ.Μ.Ε. - Ι.Ο Υπουργός Παιδείας κατά την επίσκεψή του στα Ιωάννινα κάλεσε σε συνάντηση το ΔΣ της ΕΛΜΕ Ιωαννίνων το Σάββατο 1/4/2017 στις 13:30. Το ΔΣ, θεωρώντας ότι η συζήτηση δεν θα έπρεπε να πραγματοποιηθεί κεκλεισμένων των θυρών απηύθυνε κάλεσμα στα μέλη του σωματείου να παραβρεθούν στη συνάντηση. Πράγματι κάποιοι συνάδελφοι/ισσες ανταποκρίθηκαν στο κάλεσμα και όλοι μαζί φτάσαμε στο χώρο του ραντεβού στην καθορισμένη ώρα. Η ώρα όμως περνούσε και η συνάντηση δεν πραγματοποιούνταν . Αγανακτισμένοι αρκετοί συνάδελφοι από την ασυνέπεια, ακούγοντας μάλιστα και βουλευτή της περιοχής να υποστηρίζει ότι πάλι καλά που μας δέχεται ο υπουργός, γιατί προηγούμενοι δεν το έκαναν, αποχώρησαν. Παρόλα αυτά και μετά από μιάμιση ώρα η συνάντηση ξεκίνησε και παραβρέθηκαν σε αυτή η ΕΛΜΕ και ο Σύλλογος Αναπληρωτών Ειδικής Αγωγής Ν. Ιωαννίνων. Τέθηκαν στον υπουργό πολλά θέματα, απάντησε σε κάποια ενώ προσπέρασε κάποια άλλα. Συγκεκριμένα.ΔΙΟΡΙΣΜΟΙ: Είπε ότι γνωρίζει την αναγκαιότητά τους, συμφωνεί ότι τα σχολεία πρέπει να λειτουργούν κατά βάση με μόνιμο προσωπικό, αλλά δεν μπορεί να τους πραγματοποιήσει!!! Χρησιμοποίησε μάλιστα και ως πρόφαση ότι δεν υπάρχει κοινά αποδεκτό σύστημα διορισμών.ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ: Διαβεβαίωσε ότι δεν υπάρχει περίπτωση να καταργηθούν τα τμήματα ένταξης, ότι θα ξαναδεί το θέμα της μοριοδότησης για ένταξη στους πίνακες των αναπληρωτών, αλλά δεν έδωσε καμία απάντηση στο θέμα των σεμιναρίων που δίνουν τη δυνατότητα στους μόνιμους εκπαιδευτικούς χωρίς ειδίκευση να διδάσκουν σε δομές της ειδικής αγωγής.ΕΠΑΛ: Υποστήριξε ότι πρώτα και κύρια πρέπει να τα αγκαλιάσει(!!!) η κοινωνία και πως από την πλευρά της πολιτείας δεν υπάρχει καμία πρόθεση να μεταφερθούν στη Γενική Γραμματεία Δια Βίου Μάθησης. Πρόσθεσε πως το υπουργείο σκέπτεται να προωθήσει διετή κύκλο σπουδών, υπό τη σκέπη των ΑΕΙ-ΤΕΙ, που θα απευθύνεται στους αποφοίτους των ΕΠΑΛ και θα παρέχει πιστοποίηση. Σε ερώτηση που του έγινε για το επίπεδο του πτυχίου που θα δίνουν, δεν απάντησε καθαρά λέγοντας ότι θα δίνουν πιστοποιητικό και ίσως λειτουργήσουν ως εναλλακτική λύση στη μαθητεία. Για τις δομές αυτές υποστήριξε ότι έχει προβλεφθεί συγκεκριμένος αριθμός θέσεων προσωπικού , χωρίς να αναφέρει από πού θα προέρχεται (από τα ΤΕΙ- ΑΕΙ, τα ΕΠΑΛ ή από κάπου αλλού). Τέλος συμφώνησε ότι η αύξηση του ποσοστού των εισακτέων των αποφοίτων του ΕΠΑΛ στα ΑΕΙ είναι δίκαιο αίτημα, αλλά δε δεσμεύθηκε ότι θα το προωθήσει...ΕΣΠΕΡΙΝΑ ΕΠΑΛ: Άκουσε ,αλλά δεν απάντησε στο αίτημα να λειτουργήσουν νέες ειδικότητες από το σχολικό έτος 2017-18, εφόσον υπάρχει ο απαιτούμενος αριθμός μαθητών (να σημειωθεί ότι με πρόσφατη απόφαση του υπουργείου δεν είναι δυνατή η λειτουργία νέων ειδικοτήτων)ΟΜΑΔΟΠΟΙΗΣΗ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΩΝ: Είπε πως δεν είναι δυνατόν (δεν εξήγησε όμως γιατί) να υπάρχουν τόσες πολλές ειδικότητες στην εκπαίδευση και για αυτό και δημοσιοποιήθηκε σχέδιο συγχωνεύσεων, το οποίο ξεκινά την ενοποίηση από την Τεχνική Εκπαίδευση (“το εύκολο μέρος”, όπως είπε) και θα προχωρήσει στη Γενική (όποιος νόμιζε ότι θα γλιτώσει γελάστηκε).ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ: Υποστήριξε ότι απαιτείται ένα νέο λύκειο για το οποίο όμως δεν έδωσε πληροφορίες, παρά μόνο ότι η Α’ Λυκείου θα είναι ίδια με σήμερα και αργότερα θα δημοσιοποιήσει τα σχέδια για τις άλλες δύο τάξεις. Σε ερώτηση για το πότε θα δημοσιευθούν οι αλλαγές, μας ειρωνεύτηκε λέγοντάς μας να του πούμε μια ημερομηνία που μας βολεύει. Ακολούθως ζητούσε επιμόνως την άποψή μας για την είσοδο των μαθητών στα Παν/μια μόνο με το βαθμό απολυτηρίου. Όταν τον ρωτήσαμε πώς θα διαμορφώνεται αυτός ο βαθμός και πώς θα επιτευχθεί η αντικειμενικότητα καθώς υπάρχει διαφορετική αντίληψη αξιολόγησης στο δημόσιο και στο ιδιωτικό σχολείο, μα προτίμησε να απαντήσει διαστρεβλώνοντας τις θέσεις μας και να μας παρουσιάσει σαν υποστηρικτές των ιδιωτικών σχολείων.ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ: Ανακοίνωσε ότι από το Σεπτέμβρη θα ξεκινήσει η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας, γιατί “είναι αναγκαίο να γίνεται δημόσιοα αποτίμηση του έργου των εκπαιδευτικών” ώστε “η κοινωνία να ενημερώνεται για τα επιτεύγματα του σχολείου”. Σε τοποθέτησή μας ότι την προηγούμενη φορά που επιχειρήθηκε κάτι τέτοιο διέλυσε ουσιαστικά το δημόσιο σχολείο καθώς το μετέτρεψε σε μια γραφειοκρατική υπηρεσία που είχε στόχο όχι την προσφορά γνώσης, αλλά τον ανταγωνισμό με το διπλανό σχολείο, και ότι η εκπαιδευτική κοινότητα θα βρεθεί απέναντι και σε αυτή την αξιολόγηση μας απάντησε ότι τότε και η κοινωνία θα στραφεί απέναντι μας (θα στραφεί από μόνη της, θα την “βοηθήσει” και το υπουργείο? δεν μας το διευκρίνισε...).ΜΟΥΣΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ: Δεσμεύθηκε ότι θα εξετάσει τα θέματα που αφορούν την αξιολόγηση των μαθητών, τη μοριοδότηση των μαθητών τους για τμήματα Μουσικολογίας και τα πτυχία που θα δίνονται απ'αυτά.ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΑ: Υποσχέθηκε ότι θα εξετάσει τη δυνατότητα των αποφοίτων ΤΕΙ- ΑΕΙ για μεταπτυχιακά στην Ελλάδα σε σχέση με καταγγελλόμενες ανισότητες και αδικίες.ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΔΕΙΕΣ: Μας απάντησε πωςγνωρίζει πως δε δίνονται πλέον, πως ξέρει ότι δεν είναι σωστό, αλλά δε δεσμεύθηκε να αλλάξει η κατάσταση.ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ: Θεωρεί αναγκαία την επιμόρφωση, με αυστηρότητα ως προς την τήρηση του ωραρίου(;), επιρρίπτοντας ευθύνες και στους εκπαιδευτικούς για την κατάργησή της. Συμφωνεί ότι δε μπορεί κάποιος να είναι παράλληλα και στο σχολείο και να παρακολουθεί προγράμματα επιμόρφωσης, αλλά δε δεσμεύθηκε ούτε στο χρόνο που θα ξεκινήσει (και αν θα ξεκινήσει), ούτε στο ότι η επιμόρφωση θα συνοδευθεί με απαλλαγή από τα διδακτικά καθήκοντα,ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ: Αναγνώρισε την ανάγκη σταθερότητας στη ζωή αυτών των ανθρώπων, το να μην μετακινούνται συνεχώς και τα παιδιά τους να ενταχθούν πλήρως στην εκπαιδευτική διαδικασία (καταγγείλαμε το γεγονός της πρόσφατης αιφνιδιαστικής μετακίνησης οικογενειών από τα Γιάννινα ξανά πίσω στην Αττική), αλλά θα εξετάσει πως θα το ρυθμίσει!!ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ: Απαίτησε, ουσιαστικά, να σχολιάσουμε την απόφαση του ΣτΕ για τον τρόπο επιλογής Δ/ντών και να στηρίξουμε το υπουργείο απέναντι στο Στε. Στην απάντησή μας ότι έχουμε πολύ σοβαρότερα προβλήματα από τον τρόπο επιλογής των Δ/ντών και ότι τελικά η όλη διαδικασία όπως θεσμοθετήθηκε και εφαρμόστηκε ελάχιστα άλλαξε το χάρτη των διευθυντών, μάς κατηγόρησε ότι δεν υποστηρίζουμε τον εκδημοκρατισμό του σχολείου.ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΟ Δ.Σ της ΕΛΜΕ: Μετά από την ολοκλήρωση της συνάντησης έγινε φανερό ότι οι προθέσεις του υπουργείου είναι ξεκάθαρες σε δύο τουλάχιστον θέματα, αυτά των διορισμών και της Αξιολόγησης.Ως προς το πρώτο θέμα ο υπουργός χωρίς περιστροφές δήλωσε ξεκάθαρα ότι κανένας διορισμός δε θα πραγματοποιηθεί. Κατανοεί και λυπάται αλλά… Αναρωτιόμαστε τι ακριβώς εννοεί και τι ακριβώς δυσκολεύεται να πραγματοποιήσει. Ποιος τον εμποδίζει; Μόνο η Τρόικα, το ΔΝΤ και η ΕΕ; Αυτοί κυβερνάνε; Αν ναι, ο δικός του ρόλος ποιος είναι; Και στο άλλο θέμα, σε αυτό της Αξιολόγησης, πιέζεται; Εκείνος δεν υποστήριζε σε συνεντεύξεις του ότι οι προτάσεις του ΟΟΣΑ δεν είναι δεσμευτικές. Γιατί τώρα τις υλοποιεί, απειλώντας εμμέσως ότι θα στρέψει και την κοινωνία απέναντί μας; Φαίνεται να γνωρίζει πολύ καλά τις πρακτικές του λεγόμενου “κοινωνικού αυτοματισμού”. Μέσα από τα λεγόμενά του επίσης είναι ξεκάθαρο ότι τα αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας θα δημοσιοποιούνται, οπότε οι απόψεις που ψέλλισαν κάποιοι στην πρόσφατη ημερίδα της ΟΛΜΕ στην Κοζάνη ότι η «καλή» Αξιολόγηση θα αποτελεί εσωτερική υπόθεση του σχολείου διαψεύδονται κατηγορηματικά από τον ίδιο τον υπουργό. Ο ανταγωνισμός των σχολείων για το ποιο «θα φανεί» περισσότερο από το Σεπτέμβρη θα ξανακάνει την εμφάνιση του. Το «καλό» και «κακό» σχολείο θα είναι έννοιες οι οποίες, αν το επιτρέψουμε, θα στοιχειώνουν και εμάς και τους μαθητές μας. Σε όλα τα υπόλοιπα θέματα δε δόθηκε κάτι παραπάνω από υποσχέσεις ότι θα τα σκεφτεί.Καταλήγοντας, είναι φανερό ότι πρέπει όλοι μας να ενεργοποιηθούμε και συσπειρωμένοι στο σωματείο μας να αντιδράσουμε και σε όσα δε γίνονται ( διορισμοί) και σε όσα προγραμματίζονται να γίνουν (Αξιολόγηση) και σε όσα πρόκειται να έρθουν ξαφνικά (ο υπουργός δεν απάντησε στη διαμαρτυρία μας να μην αιφνιδιάζει την εκπαιδευτική κοινότητα με τις επιχειρούμενες αλλαγές).Ας ξεκινήσουμε από την κινητοποίηση της Τετάρτης, στην οποία όλοι/ες μαζί πρέπει να απαιτήσουμε μαζικούς διορισμούς.ΟΛΟΙ ΚΑΙ ΟΛΕΣ ΤΗΝ ΤΕΤΑΡΤΗ 5/4/2017 , ΩΡΑ 13.00ΣΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΠαρατήρηση 1η: Η παρούσα ανακοίνωση – ενημέρωση εγκρίθηκε κατά πλειοψηφία από το ΔΣ της ΕΛΜΕ-Ι.Παρατήρηση 2η: Πριν ακόμη δημοσιοποιηθεί η παραπάνω ανακοίνωση ανακοινώθηκε η πρόταση για κατάργηση ειδικότητας σε ΕΠΑΛ της πόλης μας...Το ΔΣ της ΕΛΜΕ-Ι

Παλλήνη : 3 -4 – 2017Προςόλους τους Αριθμ. Πρωτ. : 116συναδέλφουςμας Καλωσορίζουμε στα σχολεία μας τα προσφυγόπουλα Τετάρτη 5/4 στις 2.00μ.μ στο 1ο Δ.Σ Ν. Μάκρης Συναδέλφισσες, συνάδελφοι, αγαπητοί γονείς των μαθητών μας, Η ιστορία του τόπου μας είναι συνδεδεμένη με τα βάσανα και τις πίκρες της προσφυγιάς και της μετανάστευσης. Δεν ξεχνάμε! Ξέρουμε καλά ότι κανένας άνθρωπος δεν επιλέγει να γίνει πρόσφυγας!! Τα παιδιά – θύματα του πολέμου, που θα έρθουν να φοιτήσουν στα σχολεία μας, το ελάχιστο που δικαιούνται είναι η φροντίδα, η ασφάλεια και η εκπαιδευτική στήριξη.Τα παιδιά αυτά που είδαν τα χωριά τουςνα καίγονται, τους δικούς τους ανθρώπους να χάνονται, τους συνομηλίκους τους να θαλασσοπνίγονται, είναι τα πιο αθώα θύματα του πολέμου, των ιμπεριαλιστικών επεμβάσεων και του διαμελισμού χωρών, για τα συμφέροντα των πολυεθνικών, των πετρελαιάδων και των μεγαλοεπενδυτών, των κρατών που έχουν βουτήξει στο αίμα και τη φωτιά την περιοχή μας για τα δικά τους κέρδη. Η μόρφωση αποτελεί δικαίωμα κάθε παιδιού, ανεξάρτητα από χρώμα, κοινωνική θέση, θρήσκευμα και καταγωγή. Η φοίτηση ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ στα δημόσια σχολεία είναι καθήκον του κράτους και κανείς δεν μπορεί να την εμποδίσει. Καλούμε εκπαιδευτικούς και γονείς να συμπαραταχθούν στην προσπάθεια αυτή, αγνοώντας τις όποιες φωνές αντίδρασης, ξενοφοβίας και ρατσισμού. Καλούμε όλες και όλους από κοινού με τα εργατικά σωματεία και τους μαζικούς φορείς των περιοχών μας να στηρίξουν την υποδοχή των παιδιών με την παρουσία τους στα σχολεία με τα τμήματα υποδοχής και εκπαίδευσης προσφύγων. Απαιτούμε την πλήρη και ομαλή ένταξή τους στο Δημόσιο Σχολείο, χωρίς αποκλεισμούς και χωρίς την εμπλοκή ΜΚΟ.Με ευθύνη του κράτους να παρθούν όλα τα αναγκαία μέτρα, για την υγεία των παιδιών, την εξασφάλιση όλου του απαραίτητου εκπαιδευτικού και βοηθητικού προσωπικού, τη στήριξη των υποδομών και των σχολικών επιτροπών. Να παρθούν όλα τα αναγκαία μέτρα ώστε τα προσφυγόπουλα να ζήσουν σε ανθρώπινες συνθήκες. Παίρνουμε πρωτοβουλίες έμπρακτης αλληλεγγύης και στήριξης, μιλάμε στους μαθητές μας για την προσφυγιά και τη μετανάστευση. Ο Πρόεδρος Ο Γεν. Γραμματέας Σάββας Σεχίδης Άγγελος Πούλος